未成曲調(diào)先有“境”：作文模擬情境創(chuàng)設(shè)的思考

殷明星

[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)中模擬情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，能使情境與學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，激活學(xué)生大腦潛能，引發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望，使作文課堂煥發(fā)生命的活力。教師可運(yùn)用語言描述情境，實(shí)物演示情境，實(shí)踐體驗(yàn)情境，音樂洹染情境，表演體會情境，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生作文 模擬情境 創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-088

長期被動接受式的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語言空洞、思維僵化、想象貧瘠、情感虛假，這極大地阻礙了學(xué)生主動、自然的生命成長。基于此，筆者嘗試探索有利于學(xué)生擺脫應(yīng)試作文的束縛，形成個性化、生活化、內(nèi)需化的真實(shí)鮮活的文風(fēng)的作文教學(xué)方法，努力在小學(xué)作文教學(xué)模擬情境的創(chuàng)設(shè)上做一點(diǎn)實(shí)踐與思考，以解除學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意識，以及仔細(xì)觀察、勤于體驗(yàn)、積極思考的習(xí)慣。

未成曲調(diào)先有“境”，作文模擬情境的創(chuàng)設(shè)，能使特定的情境與學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，從而激活學(xué)生的大腦潛能，引發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的興趣，使作文課堂煥發(fā)生命的力量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、潤物無聲——語言描述情境

教師的教學(xué)魅力在很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。優(yōu)美的教學(xué)語言或激昂或溫婉，或典雅或豐腴，能“潤物無聲”地陶冶每一個學(xué)生。這樣，學(xué)生的知識、能力、情感都會在教師的語言描述中潛滋暗長。

語言描述情境，主要是通過教師直觀、準(zhǔn)確、生動的口述，使學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出一定的形象或場景，從而產(chǎn)生豐富的想象或聯(lián)想，構(gòu)成清晰的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生雖無親身經(jīng)歷，卻有身臨其境的感受。

如一篇《烙餅》的看圖作文，教師通過語言描述：“天似濃鉛，雪如鵝毛。刺骨的寒風(fēng)如狼在嗥叫，肆虐地?fù)P起地上的積雪……茅草屋內(nèi)，一位身系圍裙的母親熄滅了油燈，她讓兒子摸黑寫字，自己也摸黑烙餅……”隨著教師的語言描述，學(xué)生漸漸進(jìn)入了情境，思想也活躍起來，紛紛暢談自己的聯(lián)想。有的說這個孩子輟學(xué)回家，辜負(fù)了母親的期望；有的說母親如此含辛茹苦，是希望兒子學(xué)有所成；有的說兒子看到母親黑暗中嫻熟地烙餅，一定無地自容……學(xué)生根據(jù)教師的語言描述分別構(gòu)思出事情的發(fā)展與結(jié)局，收到了很好的作文教學(xué)效果。

二、感知浮想——實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境，即以實(shí)物為中心，且略設(shè)必要的背景，讓實(shí)物與背景融為一體，以演示某一特定的情境?！按蠛Ｉ系暮ｚt”“春天里的燕子”“藤蔓上的葫蘆”等，都可通過相應(yīng)的背景，激起學(xué)生曠遠(yuǎn)的聯(lián)想。

秋天到了，我們在校園的走廊里布置了一個“秋天的果園”，學(xué)生將水果掛在走廊上，將走廊布置成一個果園的世界。于是，果園里遍地都是紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子、紫瑩瑩的葡萄……學(xué)生在果園里觀察水果的形狀，品嘗水果的味道。他們想象著月圓之夜，果園里的水果們會怎樣竊竊私語，說說《果園里的悄悄話》。置身在果園里，學(xué)生浮想聯(lián)翩，展望未來的水果或未來的果園……

實(shí)物演示情境既可以是實(shí)物的靜態(tài)觀察，如觀察荷花、楓葉；也可以是實(shí)物功能的演示，如科技小制作、小發(fā)明；或?qū)嵨飫討B(tài)變化的演示觀察，如螞蟻搬家、蠶吃桑葉等。實(shí)物演示情境具體形象，貼近生活，可感可知，學(xué)生樂于接受。因此，寫實(shí)物演示情境的作文對提高學(xué)生的觀察力、想象力和語言能力都大有裨益。

三、真情飛揚(yáng)——實(shí)踐體驗(yàn)情境

我們的作文課堂教學(xué)，不是戲劇，也不是案例，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種方式。學(xué)生的作文實(shí)踐要與學(xué)生的生活領(lǐng)域聯(lián)系起來，即要以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活空間的所有實(shí)踐為寫作對象，這樣，作文教學(xué)才能與學(xué)生的生活空間全面結(jié)合。

一次作文課，教師讓學(xué)生每人帶兩只蘋果，一個盤子，一把水果刀來。教師首先講解削蘋果的注意點(diǎn)，并給予學(xué)生示范，再讓學(xué)生親自實(shí)踐，最后再舉行吃蘋果比賽，學(xué)生們都興趣盎然。由于實(shí)踐體驗(yàn)水到渠成，《這節(jié)課真有趣》的習(xí)作訓(xùn)練收到了意想不到的效果。如學(xué)生寫道：

隨著一聲哨響，削蘋果的同學(xué)迅速抓起了桌上的蘋果，拿起小刀緊張地削起來。你看我們組的小吳，只見他左手托蘋果，拇指按住蘋果凹處，右手握著小刀，慢慢地旋轉(zhuǎn)蘋果，蘋果皮如一根飄帶垂下來。不一會兒，參賽的同學(xué)面前都有了“和尚頭”，不過有的胖，有的瘦，有的凹凸不平，有的竟是“大花臉”……

四、心有靈犀——音樂渲染情境

音樂渲染情境為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)了一種“說話”的氣氛，并能觸及學(xué)生寫作的動情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，喚醒學(xué)生積淀的記憶，使學(xué)生迅速搜索出頭腦中儲備的相關(guān)信息內(nèi)容，引出表象，展開豐富的想象，從而激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)的自信，拓寬了習(xí)作的空間。

如欣賞《月光曲》，可讓學(xué)生想象海上升明月的壯麗景象，表達(dá)對大自然的熱愛之情。聽《草原就是我的家》，可讓學(xué)生隨著樂曲去想象草原上的美景，從而描繪出自己心目中草原的美麗畫面。學(xué)生傾聽音樂的過程，其實(shí)就是一個從聲音到畫面，從抽象到具體的過程。然而，我們應(yīng)該注意的是，首先，音樂情境雖然以音樂為主，但離不開學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，離不開平時的觀察積累，這種情境創(chuàng)設(shè)策略的核心在于挖掘?qū)W生的情感，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。其次，教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容和方式自然和諧的結(jié)合，是與教學(xué)內(nèi)容血肉相連的。用音樂來渲染情境只是一種輔助手段，是為了更好地為作文教學(xué)服務(wù)，千萬不能喧賓奪主，越俎代庖，千萬不能把作文課上成音樂鑒賞課或音樂游戲課。

五、物我兩忘——表演體會情境

作文模擬情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色即“假如我是××”；扮演角色則是對文中的某一角色進(jìn)行表演。由于是學(xué)生的主動體驗(yàn)，所以學(xué)生對所參與的角色必然會產(chǎn)生親切感，于是就會產(chǎn)生自然的內(nèi)心體驗(yàn)。

扮演角色從另一個方面展示了學(xué)生的才能，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的體驗(yàn)。教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課，預(yù)習(xí)課文時我就給學(xué)生布置了任務(wù)：閱讀一些“戰(zhàn)國”故事，了解《將相和》的系列故事，了解藺相如、廉頗等人物的性格特點(diǎn)。上課時，學(xué)生上臺表演“負(fù)荊請罪”的情節(jié)。在學(xué)一學(xué)、演一演中，學(xué)生一方面深刻理解了課文內(nèi)容，另一方面體會了藺相如、廉頗兩位歷史人物的精神品質(zhì)，從中受到了教育和感染，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“苦”學(xué)變?yōu)椤皹贰睂W(xué)。表演體會情境水到渠成后，學(xué)生把劇本《負(fù)荊請罪》改寫成記敘文就已經(jīng)不是一件難事了。

未成曲調(diào)先有“境”，小學(xué)作文模擬情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐，其核心思想是體驗(yàn)情境教作文，即在模擬情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生通過模擬的“境”看到“景”悟到“情”，從而去觀察、去思考、去想象，在特定的情境中產(chǎn)生情感共鳴。作文模擬情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真真切切地感受到生活，讓學(xué)生有了真感觸、真思考、真情感，從而開啟了學(xué)生的寫作之門。

（責(zé)編 劉宇帆）