淺議記事類課文概括的策略

王云

[摘 要]小學(xué)閱讀教學(xué)中，記事類課文教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括。教師可運(yùn)用課題擴(kuò)展法、段意匯總法、信息重組法、要素提煉法、人物對(duì)比法、問(wèn)題概括法等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]記事類課文 概括 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-039

記事類課文，顧名思義，就是講述一件事情。其教學(xué)的主要目標(biāo)，就是讓學(xué)生明白故事大意，掌握故事要素，順利復(fù)述課文。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把整個(gè)故事肢解得七零八落，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)述時(shí)，敘述過(guò)程不夠清楚，或者說(shuō)得不完整。當(dāng)然，這也與少數(shù)教師缺少教學(xué)方法有關(guān)。筆者結(jié)合實(shí)踐，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)談?wù)動(dòng)浭骂愓n文教學(xué)中概括故事主要內(nèi)容的具體策略。

策略一：課題擴(kuò)展法

題目是課文的眼睛，文章的題目往往就決定了課文的內(nèi)容，有的還直接表明了作者寫(xiě)作的目的。針對(duì)記事類課文，教師在教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生研讀題目，挖掘題目中概括課文的要素，通過(guò)提問(wèn)方式或者學(xué)生小組合作交流的方式，對(duì)課文題目進(jìn)行適度拓展，從而完整地概括出整個(gè)故事內(nèi)容。比如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這一課，題目就非常簡(jiǎn)潔，點(diǎn)出了人物——徐悲鴻，主要事件——?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？寫(xiě)了什么事？題目中主要突出哪個(gè)詞？研讀課文，說(shuō)說(shuō)圍繞“勵(lì)志”重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的事情？這樣圍繞題目步步展開(kāi)，學(xué)生就能完整地概括出整篇課文。

策略二：段意匯總法

課文是由段落小節(jié)組成的，每個(gè)段落都有一定的意思。因而教師要重視段落關(guān)系，甚至可以通過(guò)概括段落大意來(lái)提煉課文主要內(nèi)容。比如一些記事類課文，從題目上看，不好直接對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，教師可以采用化整為零的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的每個(gè)段落大意進(jìn)行提煉，然后加以匯總，最后提煉出整篇課文的意思。如《大禹治水》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，并且通過(guò)板書(shū)進(jìn)行呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生有個(gè)直觀的感知。板書(shū)內(nèi)容可以根據(jù)課文每段的段意概括為：洪水成災(zāi)，決心治理；仔細(xì)查看，引洪入海；三過(guò)家門(mén)而不入；制服洪水。這樣，學(xué)生就能根據(jù)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行適度擴(kuò)展，從而準(zhǔn)確概括出課文內(nèi)容。

策略三：信息重組法

有少數(shù)課文內(nèi)容沒(méi)有明顯的線索發(fā)展，課文題目也不夠精確，這就需要教師抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行適度拓展，前后延伸，從而使學(xué)生完整概括出課文內(nèi)容。如《嫦娥奔月》這篇課文，從題目上看，僅僅講述了一件事，即嫦娥奔月，然而課文內(nèi)容卻很多，至少還有后羿射日等。從段落上看，內(nèi)容比較長(zhǎng)，也不好概括。因而，我們可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重組。很明顯，文中的關(guān)鍵字眼是“仙藥”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“仙藥”這一信息概括出三點(diǎn)：后羿射日得仙藥；逢蒙貪婪奪仙藥；嫦娥智斗吞仙藥。這樣，學(xué)生就能很清楚地圍繞這三點(diǎn)概括出課文的主要內(nèi)容了。

策略四：要素提煉法

記事類課文既然以敘事為主，那么就必須體現(xiàn)敘事的要素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等要素提煉課文大意。如《虎門(mén)銷煙》一課，時(shí)間是1839年6月3日，地點(diǎn)是虎門(mén)寨，人物是林則徐，事情的經(jīng)過(guò)是撒鹽巴、拋鴉片、倒石灰，結(jié)果是二百多萬(wàn)斤鴉片化為煙渣，意義是沉重地打擊了外國(guó)侵略者的囂張氣焰，向全世界表明，中國(guó)人民是不可欺侮的。教師引導(dǎo)學(xué)生把敘事的要素提煉出來(lái)，然后重新組合，學(xué)生就很容易對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大概的了解了。不過(guò)，需要注意的是，要素提煉法需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的了解，或者學(xué)生自學(xué)能力稍強(qiáng)才可以適用。

策略五：人物對(duì)比法

人物是記事類課文內(nèi)容的核心。對(duì)于內(nèi)容不夠明確，或者篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生概括時(shí)比較吃力，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從人物入手，抓住不同人物的性格、事情經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)比形成內(nèi)容大意。如《林沖棒打洪教頭》一課，涉及兩個(gè)人物，林沖與洪教頭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出這兩個(gè)人物的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，或者圍繞文中人物的主要行蹤進(jìn)行概括，從而突出人物形象。

策略六：?jiǎn)栴}概括法

這種策略往往不是單一存在，而是與其他概括方法并用的，而且還需要進(jìn)行師生互動(dòng)。一般情況下，學(xué)生在概括故事時(shí)出現(xiàn)了歧義，或者思想上有了停頓，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，或者對(duì)概括方向進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生把課文內(nèi)容完整概括出來(lái)。如《青蛙看海》一課，教師從題目出發(fā)，扣住“看”進(jìn)行提問(wèn)：青蛙在哪里看海？它是怎樣爬到山頂?shù)模柯吠局杏龅侥膸讉€(gè)小動(dòng)物？這樣層層引導(dǎo)，就能讓學(xué)生順利完成對(duì)課文內(nèi)容的概括。

總而言之，記事類課文概括內(nèi)容的方法還有很多，教師一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征以及教學(xué)需要，靈活運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括。

（責(zé)編 劉宇帆）