“實(shí)施分組分層教學(xué) 提高英語課堂實(shí)效性”初探

陸光華

幾千年來，中國古代教育先哲“因材施教”這一合乎科學(xué)規(guī)律的理念深深根植于主流的教學(xué)思想中，影響并規(guī)范著我們的教學(xué)活動。高中英語新課標(biāo)提出：教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，針對個(gè)體差異區(qū)別對待，有針對性地組織教學(xué)活動，既要統(tǒng)一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

然而，我們偏遠(yuǎn)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)科教學(xué)中仍存在著“一刀切，以教師為中心”等弊端，學(xué)生在課堂上探求知識、訓(xùn)練能力的主體地位得不到根本保證。另外，受各學(xué)校教學(xué)條件的局限，高一新生的英語水平參差不齊，差別懸殊。根據(jù)對所教班級學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在以下幾種問題：諸如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，習(xí)慣不良；心理素質(zhì)差，導(dǎo)致自卑心理形成等。鑒于以上情況，筆者在教學(xué)中嘗試了分層分組教學(xué)法，來努力改善這一現(xiàn)狀。

一、按知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組教學(xué)，鼓勵同學(xué)間的競爭

在認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，再結(jié)合成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生（10人左右）分一大組，B組為中等生（30人左

右）分兩大組，C組為差生（10人左右），分一大組，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施分層教學(xué)

第一、根據(jù)不同層組設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。我們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的針對性、層次性，確保在分層教學(xué)的實(shí)施中教學(xué)面向全體學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使所有學(xué)生都有進(jìn)步和收獲，讓每個(gè)學(xué)生擁有自信心，尤其要多關(guān)注學(xué)困生。他們更需要老師的關(guān)愛。因此在教授每個(gè)單元前通過學(xué)案把不同層次的知識目標(biāo)告知學(xué)生，讓各個(gè)層次的學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)心中明確，有的放矢，這樣有利于學(xué)生自學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)后檢查自己是否達(dá)到了單元的要求。如在學(xué)習(xí)第六單元Life in the future課文時(shí)，我要求A層學(xué)生學(xué)后能熟練運(yùn)用所學(xué)知識對課文主要內(nèi)容復(fù)述，并結(jié)合2014年高考作文“十年后的我”這一話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。B層同學(xué)則只需通過閱讀了解課文內(nèi)容，完成對重點(diǎn)知識的識記，達(dá)到對重點(diǎn)知識的靈活運(yùn)用就可以了。C層同學(xué)要搞好學(xué)前預(yù)習(xí)，順利完成閱讀任務(wù)，并由此鞏固并背誦盡可能多的單詞，達(dá)到補(bǔ)充基礎(chǔ)知識的目的。設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)就可以給每個(gè)學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個(gè)既適合自己的學(xué)習(xí)速度，又易于與同伴們共同學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，分層布置預(yù)習(xí)作業(yè)。每上新課之前，根據(jù)學(xué)生的不同層次，按照新課的要求布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，這有利于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且對學(xué)困生尤為重要。預(yù)習(xí)作業(yè)主要包括預(yù)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，了解課文背景知識等。如在預(yù)習(xí)生詞時(shí)，A層的學(xué)生要求對新課的生詞能夠記住，初步掌握重點(diǎn)詞的搭配。B層的學(xué)生要求對生詞進(jìn)行識記，明確其在課文中的詞義。C層學(xué)生要在課文里找出陌生詞匯并標(biāo)出他們的準(zhǔn)確詞義，為下一堂課的整體閱讀作好鋪墊。

第三，課堂上實(shí)施分層教學(xué)。由于教學(xué)目標(biāo)的不同，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的層次可安排不同的活動。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，A，B層的學(xué)生由于識記了生詞和短語，主要放在課文內(nèi)容的導(dǎo)入上給予他們發(fā)言的機(jī)會，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的有關(guān)背景知識的掌握。C層的學(xué)生著重生詞的呈現(xiàn)與識記，掃清課文的障礙。在課堂內(nèi)容的提問上也要考慮到學(xué)生的層次，因此，設(shè)問也應(yīng)因此不同，如，B，C組的同學(xué)可以讓他們歸納段落大意，翻譯重點(diǎn)句及段落，從而鞏固基礎(chǔ)知識。對A層的學(xué)生除要求理解課文內(nèi)容以外，還可進(jìn)行評價(jià)性提問：如學(xué)完第六單元后向A組同學(xué)提出問題：What can we learn from the passage？ What do you think the life in the future will be like？ 這樣，A層的學(xué)生有了提升能力的空間，提高了他們運(yùn)用英語的能力。B， C層的學(xué)生也能鞏固基礎(chǔ)。

第四，作業(yè)分層次布置。針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)來鞏固所學(xué)內(nèi)容。如對于每單元的單詞詞組分層次要求，重點(diǎn)詞組要求C層必須會默寫，能夠漢英互譯，能夠記住課文中含重點(diǎn)詞組的句子。A， B層要求記住全部詞組，并逐個(gè)掌握這些詞組的用法，能夠用這些詞組造句。閱讀作業(yè)也是分層要求的。A層加大閱讀量及難度并要求他們進(jìn)行課外閱讀，看美劇，聽英語新聞等。這樣可以滿足不同層次學(xué)生的要求，提高他們的能力。C層布置較淺顯的短文，讓學(xué)生讀后有收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

最后，對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，成功的教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)為通過教師設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最有效地協(xié)調(diào)教材的知識能力結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最有效地促進(jìn)教材的知識能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大程度地提升課堂教學(xué)效率，從而更好地貫徹“因材施教”這一教學(xué)思想。