跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)模式分析

鄭雨

【摘要】對于語言來說，文化是載體。同時，語言的交流必須在文化載體的語境中完成。也就是說，語言的交流也就是跨文化的語言交際行為。學(xué)習(xí)外語的時候，不僅僅要學(xué)習(xí)語言的要領(lǐng)，而且也要有一個文化的學(xué)習(xí)過程。筆者針對跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了分析，希望能為廣大的相關(guān)工作者提供一些參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】跨文化 大學(xué)英語 交際 模式

一、語言交際與文化語境

在文化當(dāng)中，語言是基礎(chǔ)部分，沒有語言就無法傳承文化。同時，語言也是承載文化的載體，可以極大限度的展現(xiàn)文化信息。因此，文化和語言之間互相影響。使用語言的時候，必須要在其的文化母體中完成。所以，人們在進(jìn)行交流的過程中，不單單是靠語言符號系統(tǒng)來翻譯，更是依靠文化之間的默契。根據(jù)語義的涵義，人在交流的時候，語言意義的形成不單單只是語言自身的過程，而且也是文化和語言相互產(chǎn)生作用的過程。

學(xué)習(xí)語言，實際上也是學(xué)習(xí)文化的一個過程。但是在學(xué)習(xí)母語的時候，語言和文化的學(xué)習(xí)幾乎是連在一起的，自然就形成了。但是如果是學(xué)習(xí)英語，那么語言和文化的背景有一定的差異。正常情況下，學(xué)習(xí)文化風(fēng)俗會慢于學(xué)習(xí)語言。因為英語一旦離開了自身的文化背景，那么就會產(chǎn)生這樣的結(jié)果。也因此，從這樣的角度上來說，學(xué)習(xí)英語，也就是跨文化的一種語言學(xué)習(xí)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)來進(jìn)行分析，可以將語言分為這幾個要素：即語音、詞匯、語法、閱讀、寫作、句子。根據(jù)一些結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的符號系統(tǒng)，也許其屬于獨立存在的意義系統(tǒng)。如今，語言學(xué)不斷的發(fā)展，很多人開始意識到：語言一旦離開了其文化背景，那么就難以進(jìn)行。因此，語言的學(xué)習(xí)必須要依靠它的社會語境。

第一是語音，語言和文化的關(guān)系不強(qiáng)。但是不同地區(qū)的人的口音也有差異，比如英式英語和美式英語的差別就很大。另外，不同身份、地位的人說話的語氣、語調(diào)也不同，要聽出這些差別，就需要對語言有著深入的了解，在跨文化語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，這很難做到。

第二是詞匯，詞匯是語義的單位，在語言的要素中能明顯的體現(xiàn)文化。舉個例子，阿拉伯語里有非常多的描寫駱駝的詞語，而愛斯基摩人的詞匯里則更多的是雪。同樣一個詞匯在不同的文化背景里，其涵義也不同。比如“紅”在中國代表喜慶，在英語中卻沒有什么涵義。所以在學(xué)習(xí)一門語言的時候，必須深入分析語言的文化背景。

二、跨文化語言交際和大學(xué)英語教學(xué)

語言背后的文化內(nèi)涵十分重要，因為平時用外語和外國人交流的時候，不僅僅只是跨語言，更多的是跨文化的交際。由于它不單單只是語言的溝通，也是文化的對話。因此，在學(xué)習(xí)外語的時候，不但需要掌握各種語言要領(lǐng)，比如語法、用法、詞語等，而且也要學(xué)習(xí)外國的文化，這樣才能更好的掌握外語。有外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語不僅僅只是為了掌握一門語言技能，更多的是了解這門語言背后的文化底蘊(yùn)，這樣才能提高語言學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。

三、跨文化交際下的大學(xué)英語教學(xué)體系

1.教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于跨文化素養(yǎng)的語言交際能力。現(xiàn)在很多小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了英語課程，所以學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前已經(jīng)掌握了一部分英語知識。到了大學(xué)，學(xué)生開始系統(tǒng)而專業(yè)的學(xué)習(xí)英語知識，并且教師也要讓學(xué)生明確英美國家的文化背景，這樣就可以培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)，對于學(xué)生的交際而言更加有利。

2.教學(xué)內(nèi)容要包括語法知識、文化知識、情景知識等。過去的英語教學(xué)只是一個單純的語言能力學(xué)習(xí)維度，所以應(yīng)該在其中融入文化教學(xué)維度，實現(xiàn)語言知識和文化內(nèi)涵的統(tǒng)一。首先，制定教學(xué)內(nèi)容的時候，必須要考慮文化知識的階梯性，根據(jù)日常生活的實際情況來安排主題內(nèi)容，而且每一個階段都要有劃分的重點。比如，每一堂課都可以根據(jù)一個文化主體來進(jìn)行和實施，并且囊括一些語言知識。其次，語言材料的多樣性，其包含了語言文化場景和文體的多樣化，比如影評文章、經(jīng)典語錄、對話等。最后，語言材料還需要具備真實的特點。由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要和真實生活進(jìn)行連接，因為這不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，還能夠促使他們在生活中遇到類似情景的時候，將課堂上的知識合理的運用起來。因此，除了文字教學(xué)外，還要用于圖片、音頻、視頻等教學(xué)手段。

3.教學(xué)方法是將語言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行融合。過去的教學(xué)當(dāng)中，教師基本采用灌輸?shù)姆绞剑@種方式不可取。需要將語言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行融合，創(chuàng)造好的條件使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，體驗到真實的情境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，不僅僅告訴學(xué)生詞匯的用法和含義，同時也要介紹詞匯在具體文化語境里的意義。另外，也要將學(xué)習(xí)的英語詞匯和本土詞匯的用法進(jìn)行對比。在閱讀教學(xué)方面，除了要注意語言文化主題的選擇以外，更要注意文化比較方法的運用。

4.教師應(yīng)當(dāng)提升自己。作為語言教學(xué)者，教師應(yīng)該對自身的素質(zhì)、文化素養(yǎng)、交際能力、專業(yè)能力有一定的要求。教師不但要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且也要有跨文化交際的能力，這樣才能幫助學(xué)生理解語言背后的內(nèi)涵。所以，教師平時需要不斷學(xué)習(xí)和充電，學(xué)校也要為教師安排各種培訓(xùn)和交流活動，從而幫教師提升自我。

四、總結(jié)與體會

如今，世界經(jīng)濟(jì)逐漸走向全球化的趨勢，國際文化交流也逐漸增多，在這樣的狀況下，外語教學(xué)必須融入跨文化知識，并對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生更好的運用語言。

參考文獻(xiàn)：

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