全國(guó)卷和附件卷對(duì)比與科學(xué)備考對(duì)策

◇　福建　黃天星

?

熱點(diǎn)追蹤

全國(guó)卷和附件卷對(duì)比與科學(xué)備考對(duì)策

◇福建黃天星

2016年是福建高考回歸全國(guó)卷的開局之年,注定是萬眾矚目,是喜是憂無人知曉,一切皆是未知之?dāng)?shù),被稱作“魔咒”的物理又將何去何從?對(duì)于這個(gè)問題,除了作為工作在一線的物理老師必須要思考以外,所有同學(xué)(特別是高三)都迫切地想知道答案．

1全國(guó)卷和福建卷的異同點(diǎn)

1.1相同部分

1) 理綜考試時(shí)間都是150min,理綜試卷滿分都為300分;

2) 考試的題型均分為選擇、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算題和選考4大部分;

3) 選擇題的分值相同,都是每題6分．

1.2不同部分

1) 福建卷物理總分是120分,全國(guó)卷物理總分是110分.

2) 福建卷10道必考題,2道選考題,全國(guó)卷12道必考題,3道選考題.

3) 福建卷6道選擇題均為單選題,全國(guó)卷8道選擇題,其中單選題5道,多選題3道.

4) 福建卷選考題是在物理選修3-3和3-5中任選1個(gè)模塊作答,全國(guó)卷則是在物理選修3-3、3-4、3-5中任選1個(gè)模塊作答.

5) 福建卷在選考部分全是單項(xiàng)選擇題,并沒有計(jì)算題,全國(guó)卷在選考部分的選擇題是多選題,而且還有1題計(jì)算題.

6) 全國(guó)卷的多項(xiàng)選擇題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):必考部分的選擇題,全部選對(duì)的得 6 分,選對(duì)但不全的得 3 分,有選錯(cuò)的得 0 分;選考部分的選擇題,選對(duì)1個(gè)得3分,選對(duì)2個(gè)得4分,選對(duì)3個(gè)得6分,每選錯(cuò)1個(gè)扣3分,最低得分為0分．

7) 與福建卷考綱對(duì)比,全國(guó)卷的考綱對(duì)以下幾點(diǎn)有特別說明:a) 實(shí)驗(yàn)部分，福建卷列舉14個(gè),全國(guó)卷列舉11個(gè)(少了物理選修3-4部分的3個(gè)實(shí)驗(yàn)).b) 勻變速直線運(yùn)動(dòng)圖象只限v-t圖象.c) 處理物體在粗糙面上的問題,只限于已知相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或已知運(yùn)動(dòng)方向的情況.d) 電路部分不要求解反電動(dòng)勢(shì)的問題.e) 電磁感應(yīng)部分，導(dǎo)體切割磁感線時(shí),感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算,只限于I垂直于B、v的情況;在電磁感應(yīng)現(xiàn)象里,不要求判斷內(nèi)電路中各點(diǎn)電勢(shì)的高低;不要求用自感系數(shù)計(jì)算自感電動(dòng)勢(shì).f) 交流電部分，不要求討論交變電流的相位和相位差的問題，只限于單相理想變壓器.g) 機(jī)械波部分，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)只限于單擺和彈簧振子;簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的公式只限于回復(fù)力公式，圖象只限于位移-時(shí)間圖象.h) 光學(xué)部分，相對(duì)折射率不作考試要求;光的干涉限于雙縫干涉、薄膜干涉.

2應(yīng)對(duì)策略

從以上的對(duì)比可以看出,全國(guó)卷和福建卷的確存在諸多不同,所以我們的新課學(xué)習(xí)及備考復(fù)習(xí)對(duì)策也要與時(shí)俱進(jìn),做適度調(diào)整．

2.1從問題意識(shí)練素養(yǎng)

有人說:美國(guó)的學(xué)生都是“有問題”的,可他們處理起問題來卻“沒有問題”,中國(guó)的學(xué)生都是“沒有問題”的,可他們處理起問題來卻總是“有問題”．此話雖不盡準(zhǔn)確,卻意味深長(zhǎng),值得我們深思．

大家都知道,解決物理問題是需要物理素養(yǎng)的,從問題意識(shí)練素養(yǎng),就是要把“沒有問題”煉成“有問題”,就是要達(dá)到既會(huì)解決問題,也會(huì)分析問題,更會(huì)提出問題的“高境界”．那么,我們應(yīng)該怎么做呢?

圖1

例1如圖1為一水平淺色傳送帶裝置示意圖,緊繃的傳送帶

AB

始終保持

v

=1 m·s

-1

恒定的速率順時(shí)針運(yùn)行,

A

、

B

間距離

L

=1 m,煤塊與傳送帶間動(dòng)摩擦因數(shù)

μ

=0.2,把一個(gè)質(zhì)量為0.3 kg的煤塊無初速度地放在

A

處(

g

取 10 m·s

-2

)．

探究以上是典型的傳送帶問題的基本題干,v、μ、L均為已知,據(jù)此我們可以嘗試做以下3件事:

1) 編寫設(shè)問.例如:

a) 煤塊到B端時(shí)的速度是多少?

b) 煤塊從A到B的運(yùn)動(dòng)時(shí)間是多少?

c) 煤塊在傳送帶上留下的痕跡長(zhǎng)度是多少?

d) 煤塊從A到B的過程中產(chǎn)生的熱量是多少?

練習(xí)編寫設(shè)問可以培養(yǎng)邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力,對(duì)題干的準(zhǔn)確閱讀和理解能力,并能明白各個(gè)已知物理量之間的關(guān)系以及適用的物理規(guī)律,由此而得出結(jié)論(即是問題)．

2) 編寫條件.比如:

a) 煤塊有初速度,傳送帶順時(shí)針運(yùn)行;

b) 煤塊有初速度,傳送帶逆時(shí)針運(yùn)行;

這種做法可以訓(xùn)練考生對(duì)特殊字、句、條件的理解和隱含條件的挖掘能力,如“剛好”“靜止”等;對(duì)無關(guān)條件(干擾因素)的排除能力;對(duì)多解條件的審理能力,如矢量方向引起的多解等．

3) 遷移模型.例如,把水平傳送帶改為傾斜(圖2)，或水平與傾斜對(duì)接(圖3)，或遷移到木板模型(圖4)．

圖2圖3圖4

模型的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用是學(xué)習(xí)物理的基本方法和重要途徑,而有許多物理模型其實(shí)是相近、相似、相通的,學(xué)會(huì)模型的遷移,就是要以點(diǎn)帶面,舉一反三,融會(huì)貫通,收到“做一題,懂一片”的目的．

2.2從一題多解練能力

實(shí)踐證明,一題多解可以讓我們只做一個(gè)題目而能學(xué)習(xí)和掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn).同時(shí),還可以通過比較、交流和合作,找出最簡(jiǎn)便的方法和獨(dú)特的富有創(chuàng)意的解題思路,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地多多訓(xùn)練一題多解,收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果,擺脫題海戰(zhàn)術(shù),實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)．

探究這是2014年高考新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第24題,本題最少有5種解法,在此不贅述,重點(diǎn)說說這些方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)．

1) 動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)因?yàn)槠湟讓W(xué)易理解,備受青睞,成為大家解題的首選“套路”,但卻受到物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況、軌跡情況的限制,解答比較煩瑣．

2) 圖象法往往比其他方法更直觀、形象、簡(jiǎn)明,能達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的,但要把物理量間的代數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀侮P(guān)系并不是一件容易的事,能否抓住圖象的特點(diǎn)是決定成敗的關(guān)鍵,圖象法較多用來作定性分析和動(dòng)態(tài)分析．

3) 動(dòng)能定理和動(dòng)量定理是高中物理核心內(nèi)容之一,它們的共同優(yōu)點(diǎn)有：a)無需關(guān)注運(yùn)動(dòng)情況、軌跡情況等細(xì)節(jié);b)適用于單個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng);c)在處理變力問題時(shí)同樣適用．容易出錯(cuò)的地方是功的正負(fù)、動(dòng)量和沖量的方向．一般來說,涉及力和位移時(shí)用動(dòng)能定理,涉及力和時(shí)間時(shí)用動(dòng)量定理．

4) 數(shù)學(xué)方法則把物理問題轉(zhuǎn)換成了數(shù)學(xué)問題和幾何問題,往往能繞開一些瑣碎,使問題變得簡(jiǎn)捷明了,但對(duì)學(xué)生的運(yùn)算、讀圖、畫圖等數(shù)學(xué)能力的要求較高．?dāng)?shù)學(xué)方法往往在解決臨界、極值和多解問題時(shí)更能大顯身手．

不難看出,各種解題方法各有千秋,在學(xué)習(xí)中要注意權(quán)衡利弊、縱橫比對(duì),從而正確選擇合適的方法．當(dāng)然,在實(shí)際解題過程中也并不都是“孤軍奮戰(zhàn)”的,多種解法沒有絕對(duì)的界限,而是相輔相成、互為補(bǔ)充．

2.3從學(xué)習(xí)心理練意志

有研究表明,學(xué)生考試的失分,心理因素占了很大的比例．學(xué)習(xí)心理學(xué)就是專門研究人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的一門科學(xué),屬于教育心理學(xué)的范疇.近年來,心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響越來越被關(guān)注,對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究,已經(jīng)成為教育心理學(xué)家、教育工作者以及廣大學(xué)生所關(guān)心的熱門話題．

下面,筆者就舉2個(gè)巧妙利用心理效應(yīng)的實(shí)例,與大家共勉．

1) 瓦拉赫效應(yīng):奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者,他的成功過程極具傳奇色彩.在文學(xué)之路上教師的評(píng)語(yǔ)是“難以造就文學(xué)之材”.之后他改學(xué)油畫,成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一.面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生,唯有化學(xué)老師認(rèn)為其“具備化學(xué)素質(zhì)”.瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了,終于獲得了成功.后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”．瓦拉赫的成功說明了這樣一個(gè)道理:閃光點(diǎn)就是啟迪智慧的最佳點(diǎn)．

學(xué)生甲是大家的“眼中釘”,一次偶然的機(jī)會(huì),筆者發(fā)現(xiàn)他正在有模有樣地搞制作.后來帶著他參加了“青少年創(chuàng)新大賽”,沒想到竟然獲得了好成績(jī),還代表全縣參加省賽,可把他樂壞了,更沒想到的是,后來他居然愛上物理課了,這讓我感觸頗深．

2) 蝴蝶效應(yīng):美國(guó)麻省理工大學(xué)教授洛侖茲想在計(jì)算機(jī)上用一組簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)模擬天氣的演變時(shí),發(fā)現(xiàn)了微小差異導(dǎo)致的巨大反差.他用一個(gè)形象的比喻來表達(dá)這個(gè)發(fā)現(xiàn),一只小小的蝴蝶在巴西上空振動(dòng)翅膀,它煽動(dòng)起來的小小漩渦與其他氣流匯合,可能在一個(gè)月后的美國(guó)得克薩斯州會(huì)引起一場(chǎng)風(fēng)暴——這就是著名的“蝴蝶效應(yīng)”．蝴蝶效應(yīng)告訴我們:在物理學(xué)習(xí)中,一定要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),尊重科學(xué),不以“錯(cuò)”小而為之,尤其是一些易誤的概念,更是要及時(shí)糾正．

圖5

Aa

Ba=g,豎直向下；

Ca>g,豎直向下；

Da=0

探究就該題而言,筆者相信同學(xué)們會(huì)做得很好,懂得“彈簧的彈力瞬間不會(huì)突變”是解題的突破口．可問題是,這真的是“規(guī)律”嗎?現(xiàn)在,讓我們把物體1去掉,而問題和選項(xiàng)都不變,會(huì)是同一個(gè)答案嗎?顯然不是．因?yàn)?受約束的彈簧的彈力瞬間不會(huì)突變,而解除約束的彈簧的彈力瞬間會(huì)突變．

其實(shí),我們往往都是在不斷改正錯(cuò)誤和戰(zhàn)勝挫折中慢慢地接近真理，所以,糾正錯(cuò)誤是避免蝴蝶效應(yīng)的有效措施,也是在學(xué)習(xí)過程中不可多得的寶貴經(jīng)歷,我們既要有“明知山有虎,偏向虎山行”的拼搏精神,也要有不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志和勇于承認(rèn)和改正錯(cuò)誤的優(yōu)秀品質(zhì)．

鏈接練習(xí)

圖6

1. 如圖6所示,一塊長(zhǎng)為L(zhǎng)=1m,質(zhì)量為m0=2kg的木板B靜止在光滑水平面上,質(zhì)量為m=3kg的物塊A以初速度v0=3m·s-1滑上木板,已知AB之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.4．求物塊A的最終速度．

圖7

2. 如圖7,條形磁鐵水平放置,一線圈在條形磁鐵正上方且線圈平面與磁鐵平行,線圈由位置1經(jīng)2移動(dòng)到3的過程中,下列說法正確的是().

A線圈中無感應(yīng)電流;

B從上往下看,線圈中感應(yīng)電流方向是逆時(shí)針;

C從上往下看,線圈中感應(yīng)電流方向是先逆時(shí)針再順時(shí)針;

D從上往下看,線圈中感應(yīng)電流方向是先順時(shí)針再逆時(shí)針

鏈接練習(xí)參考答案

1. v=1.8m·s-1. 提示：此題難度不大,但最少有包括動(dòng)力學(xué)、圖象法等8種解法．

2.B. 提示：本題所涉及的基本模型是條形磁鐵和線圈,搞清楚條形磁鐵外部和內(nèi)部磁場(chǎng)的分布特點(diǎn)是解題的關(guān)鍵．另外,本題的模型還可以進(jìn)行遷移,例如線圈從側(cè)面下落或線圈穿過磁鐵等．

(作者單位：福建省連城縣第二中學(xué))