自然地理探研式教學(xué)應(yīng)用與策略
——以“鋒與天氣”為例

鄭傳利

（福鼎市第一中學(xué)，福建 福鼎 355200）

探研式課堂教學(xué)模式是指在學(xué)科中開展探究研討的教學(xué)方式，是指把課堂作為主陣地，要求學(xué)生在教師引領(lǐng)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式使師生在學(xué)科中自由、民主地共同合作探究，從而較好地達到課程標準要求的一種教學(xué)模式。高中自然地理由于其抽象及要求建模思維成為高考的難點，也是高考最好的區(qū)分點，如何更好地進行自然地理重難點內(nèi)容的突破，使學(xué)生能更好更全面地掌握自然地理內(nèi)容。

一、靜態(tài)探研——理解概念，構(gòu)建空間模型

近年來的全國地理卷明顯特點是：應(yīng)用型和能力型題目所占比重較大，試題取材廣泛，信息多來源于社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的現(xiàn)實問題和生活實踐，注重考生綜合能力、綜合素質(zhì)和生活閱歷。這就給地理教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的能力要求，要更加重視地理思維和能力，以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何能做到快速適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，筆者認為可以從地理概念教學(xué)入手，通過理解概念的內(nèi)涵和外延，加強應(yīng)用，從而以點帶面，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合能力。這里以人教版高中地理教材必修一——“鋒與天氣”為例來進行探研式教學(xué)。

概念的內(nèi)涵就是概念的自身含義，它能夠反映出概念所表示事物的特有屬性。比如“鋒”這個概念的含義是指“鋒面和鋒線的統(tǒng)稱”。而人教版教材對“鋒面”的定義是“當冷暖氣團在移動過程中相遇時，它們之間就會出現(xiàn)一個傾斜的交界面”，而鋒線的定義是“鋒面與地面相交的線”。每一個概念又都有它適用的范圍，即外延。比如，“鋒”這個概念適用于大氣中一些的天氣系統(tǒng)，如冷鋒、暖鋒、準靜止鋒，不適用于氣旋、反氣旋……

概念的內(nèi)涵有多有少。如“冷鋒”這個概念比“鋒”這個概念的內(nèi)涵要多。因為“冷鋒”除了具有“鋒”的本質(zhì)屬性以外，還具有冷氣團勢力強等屬性。概念的外延有大有小。例如“鋒”這個概念的外延，比“冷鋒”這一概念的外延要大。因為“鋒”包括了所有類型的鋒，有冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等，外延極大；而“冷鋒”卻只包括具有冷氣團勢力強的鋒，外延比“鋒”小得多。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生討論得出“鋒”概念的內(nèi)涵與外延，從而對“鋒”的概念有了清晰的認識。然后根據(jù)教材中“鋒的形成”圖讓學(xué)生進行觀察并研究討論如下問題:

1.據(jù)圖說出鋒的組成部分；

2.列表簡述各組成部分的范圍、性質(zhì)及天氣特征；

3.嘗試比較各種類型鋒面的特點（從鋒面傾角、云系形狀、雨區(qū)位置、鋒面符號等方面）。

鋒是由鋒面與鋒線組成，但要研究討論鋒與天氣，就必須引導(dǎo)同學(xué)們認真觀察“鋒的形成”圖，得出鋒可由冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒線幾部分構(gòu)成的。重點要引導(dǎo)同學(xué)們自主在圖中畫出它們實際控制的地面部分，并合作交流討論這些組成部分的性質(zhì)，最后由它們各自性質(zhì)嘗試說出各部分的天氣特征。經(jīng)過討論研究，教師引導(dǎo)從而把鋒的空間模型構(gòu)建出來。使學(xué)生對“鋒”這個天氣系統(tǒng)有一個直觀感性的認識，做到圖文結(jié)合。

其次教師展示出冷鋒、暖鋒、準靜止鋒三幅示意圖讓學(xué)生找出異同點，進一步加深對模型的理解（可從鋒面傾角、云系形狀、雨區(qū)位置、鋒面符號等方面展開討論研究）。作為一項課堂成果，要求學(xué)生分組討論并列表比較。

探研到此，我們對“鋒與天氣”有了整體的認知，但這是靜態(tài)的，此時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀看一段已剪輯的關(guān)于鋒面天氣發(fā)展變化的視頻或動畫，帶領(lǐng)學(xué)生進入動態(tài)探研階段。

二、動態(tài)探研——掌握要素，理解時間變化

我們已經(jīng)知道了鋒的組成部分包括冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒線等，接下來便與學(xué)生一起探研這些要素的發(fā)生發(fā)展變化。

1.說出鋒面系統(tǒng)的運動規(guī)律及影響因素；

2.假如福鼎受鋒面系統(tǒng)影響，簡述其天氣變化一般過程；

3.討論并說出三種類型鋒面系統(tǒng)（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）的詳細天氣變化過程。

這三個問題的設(shè)置遵循了由大到小，由簡單到復(fù)雜，由一般到特殊的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生層層推進，自主探研問題結(jié)論。首先學(xué)生經(jīng)過自主探究，合作學(xué)習(xí)可以得到鋒面整體運動方向是由較強勢力的氣團決定的，從而得出鋒面移動規(guī)律是冷(暖)氣團—鋒面—暖(冷)氣團。據(jù)此推導(dǎo)出鋒面控制下的天氣變化為晴—陰雨—晴。得出這些一般規(guī)律然后再具體結(jié)合冷鋒、暖鋒、準靜止鋒，加上它們各自的個性和血肉，一切就水到渠成了。

三、總結(jié)反思——注意事項，防止低效

探研式教學(xué)作為強調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，其優(yōu)點是顯而易見的，但在課堂教學(xué)實踐中，它也有需注意的地方：

第一，教師要起到“導(dǎo)演”的作用。教師課前必須深入研究教材，多渠道查閱相關(guān)的資料信息，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案。教學(xué)中不僅要考慮教材內(nèi)容，還要考慮各環(huán)節(jié)的操作細節(jié)例如對時間的掌控，課堂的組織。尤其對課堂探研問題的設(shè)置是探研教學(xué)的核心，教師一定要針對教學(xué)內(nèi)容精細設(shè)置，并充分考慮學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的困惑，解決學(xué)生的問題，滿足學(xué)生的探究心理。在教學(xué)中教師語言使用要簡單精煉、科學(xué)規(guī)范。

第二，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去主動探究知識，切忌滿堂灌，使學(xué)生成為課堂的奴隸。課堂中應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充裕的時間，讓學(xué)生進行自主探研，在探究中尋找問題、分析問題、解決問題。當然，學(xué)生自主性的程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種教學(xué)方法，在不同自然地理知識內(nèi)容面前，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。

第三，教師在課堂教學(xué)實施過程時，切忌不要簡單直接講授問題的結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己對問題的探究、歸納，總結(jié)出結(jié)論，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、實際操作和解決問題的能力，同時，也十分考驗教師的應(yīng)對能力。

第四，目前，探研式教學(xué)模式還不夠成熟課堂教學(xué)中系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱，仍有經(jīng)驗教學(xué)的痕跡。

課堂是教師有目的、有計劃實施教育活動的時空集合體。在當前高考回歸全國卷的形式下，課堂教學(xué)必須向?qū)W生的生活世界回歸，應(yīng)堅持以人為本，使課堂教學(xué)為地理核心素養(yǎng)服務(wù)。這就要求我們要重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，強調(diào)價值觀教育和道德教育；要充分尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生個性。探研式教學(xué)模式在地理課堂的應(yīng)用與實施，對提高地理課堂教學(xué)實效，應(yīng)對全國卷地理試題等都有著現(xiàn)實意義和時代意義。

［1］陳丹.微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.新課程（中），2014（12）.

［2］曾呈進.我探研我成長——高中文科地理專題探研式教學(xué)思考［J］.教育教學(xué)論壇,2014(6).

［3］曾呈進.微課程在高中地理探研式教學(xué)中的實踐探析［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報,2016(7).

［4］高江海.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備,2014(14).