用探究式教學(xué)彰顯活力課堂

許琦

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。用探究式教學(xué)打造的是以學(xué)生為主體、讓學(xué)生個(gè)體得到培育與發(fā)展的課堂，是思維能力、創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂，也是有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高的活力課堂。下面筆者以《望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡》為例，談?wù)勛约簩?duì)探索與實(shí)踐探究式教學(xué)的一些思考。

一、第一次實(shí)踐與反思

筆者全盤照搬書上的做法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程過于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于成像的特點(diǎn)也不理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)增加了難度。整節(jié)物理課變成了“展示課”“理論課”，讓原本有趣、活動(dòng)豐富的物理課堂變的“面目可憎”。因?yàn)檫@次活動(dòng)成了驗(yàn)證結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生雖然能按照要求完成，但不懂成像的原因，也沒有探究的樂趣，導(dǎo)致后面的課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想。

1.教師自身誤區(qū)

（1）沒有認(rèn)真研讀新課標(biāo)、教師用書?！锻h(yuǎn)鏡和顯微鏡》位于本章之末，本意是作為凸透鏡和凹透鏡在生活中的拓展和應(yīng)用，以及讓學(xué)生了解望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的發(fā)展史，知道這些光學(xué)器材的發(fā)明和使用對(duì)人類的重要影響，通過學(xué)習(xí)拓展學(xué)生思路，讓他們意識(shí)到透鏡并不是只可單獨(dú)使用，組合使用能達(dá)意向不到的效果，它是人類智慧的結(jié)晶。如果能精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，將非常有利于學(xué)生對(duì)凸透鏡和凹透鏡的應(yīng)用的理解，有利于總結(jié)和進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容。

（2）趕進(jìn)度。本節(jié)課是光現(xiàn)象的最后一節(jié)課，筆者一開始認(rèn)為到凸透鏡成像規(guī)律結(jié)束時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)結(jié)束。為了省時(shí)間，剩下的就略講一下。殊不知《望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡》其實(shí)是透鏡的應(yīng)用，如果能展開探究的話，學(xué)生會(huì)對(duì)透鏡的特點(diǎn)有更好的理解，并可培養(yǎng)其探究意識(shí)和能力。趕進(jìn)度這種簡(jiǎn)單省事的做法剝奪了學(xué)生探索的樂趣，也會(huì)使其逐步喪失探究能力。

2.學(xué)生主觀意識(shí)不夠

有一部分學(xué)生認(rèn)為物理“太麻煩”，要?jiǎng)邮植僮?、?xì)心觀察才能分析得出結(jié)論，所以他們就懶得思考，只是把“結(jié)論”背下來，就萬事大吉了。結(jié)果遇到題目的時(shí)候徹底傻眼。究其原因就是對(duì)探究的過程缺乏了解，沒有形成良好的思維能力。還有一部分學(xué)生拿起實(shí)驗(yàn)來就做，不聽實(shí)驗(yàn)?zāi)康模隽嗽僬f，純粹把探究活動(dòng)當(dāng)成活動(dòng)游戲，毫無目的和方法而言，自然也沒有達(dá)到培養(yǎng)探究能力和生成思維方式的目的了。

二、第二次實(shí)踐與反思

筆者進(jìn)行了如下嘗試：把這個(gè)活動(dòng)改成探究的形式，即在課題引入方面利用一個(gè)凹透鏡、兩個(gè)焦距不同的凸透鏡讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，用透鏡的組合來觀察遠(yuǎn)處和近處的物體。通過探究活動(dòng)，讓學(xué)生拓展思維，提高交流合作能力和歸納的能力。

情景再現(xiàn)：

問題：利用透鏡我們可以觀察到不同的像，如果我們把透鏡組合起來觀察物體，又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？

先讓我們一起來看個(gè)小故事。約400年前在荷蘭的一個(gè)小鎮(zhèn)上，一個(gè)磨眼鏡片的手藝人不經(jīng)意間透過一前一后放置的兩個(gè)鏡片去看遠(yuǎn)處的景物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些景物近了許多……

請(qǐng)大家用這些器材看遠(yuǎn)處的房屋，重溫這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)吧。

探究活動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的形式，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、交流討論，最終歸納得出了兩種透鏡的組合都可以達(dá)到目的。一種是以焦距較長(zhǎng)的凸透鏡作為物鏡，以焦距較短的凸透鏡作為目鏡，成倒立、放大的像；另一種是以焦距較長(zhǎng)的凸透鏡作為物鏡，以凹透鏡作為目鏡，成正立、放大的像。教師在此結(jié)論的基礎(chǔ)上順勢(shì)介紹了兩類望遠(yuǎn)鏡，前者為開普勒望遠(yuǎn)鏡，后者為伽利略望遠(yuǎn)鏡。

接下來教師讓學(xué)生繼續(xù)探究，利用三個(gè)透鏡觀察近處的物體，怎樣組合是顯微鏡的原理。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在這次活動(dòng)中操作明顯更加順暢，通過實(shí)驗(yàn)、交流后歸納得出以焦距較短的凸透鏡作為物鏡，以焦距較的長(zhǎng)凸透鏡作為目鏡，成倒立、放大的像。

通過兩次探究活動(dòng)，學(xué)生了解到利用透鏡的組合可以制作望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的模型，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的講解，這樣一定會(huì)事半功倍。在整節(jié)課中，雖然兩個(gè)探究活動(dòng)占了近30分鐘的時(shí)間，但整節(jié)課以學(xué)生為主體，學(xué)生自行總結(jié)出望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的組合，以交流討論、總結(jié)歸納和對(duì)比學(xué)習(xí)等方式打造了活力課堂。

三、思考與感悟

第一，教師要把課堂還給學(xué)生，多設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有意外發(fā)現(xiàn)。就像這節(jié)課中，兩次探究活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和論證、交流和評(píng)估等步驟，學(xué)生真正地參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，才能更好地理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

第二，教師要在教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、器材，靈活應(yīng)變。筆者在第一次上這節(jié)課時(shí)，照本宣科，結(jié)果學(xué)生跟著活動(dòng)重復(fù)了一遍，沒有收獲，連實(shí)驗(yàn)的流程也很模糊。后來，筆者大膽嘗試了三個(gè)透鏡的探究，因?yàn)樘骄科鞑暮芏鄻?，學(xué)生在探究活動(dòng)中積極動(dòng)腦、動(dòng)手，討論熱烈，并自行得出結(jié)論，教學(xué)效果有了很大改善。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，讓他們積極動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，享受探究過程。教師要放手課堂，起“穿針引線”作用，給予學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，最終自主探究得出結(jié)論。

物理探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要我們教師做個(gè)有心人，挖掘?qū)W生自主探究的潛能?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師作為“領(lǐng)路人”，不僅要讓學(xué)生走得快，更要讓他們走得遠(yuǎn)。因此在課堂中，教師要深入思考充分利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中多點(diǎn)智慧的交集和碰撞，讓物理課堂多一份活力和新意！