英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升策略

馬紀(jì)陽

摘 要：為培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的，在知識、能力和品格方面均衡發(fā)展的復(fù)合型人才，教師需要打破學(xué)科界限，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。英語教師要提升跨學(xué)科教學(xué)能力，需要拓寬知識面，進(jìn)行跨學(xué)科聽課，參加跨學(xué)科在職培訓(xùn)，參與校本課程的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；在職培訓(xùn)；校本課程開發(fā)

我國中小學(xué)的英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于師范院校。師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置主要包括三個方面內(nèi)容：（1）公共課課程；（2）英語專業(yè)知識課程，包括英語語言、文學(xué)、文化方面的課程；（3）教育專業(yè)課課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法和教育實習(xí)。有學(xué)者指出，這種課程設(shè)置暴露出功能定位不明確的問題，過分強調(diào)師范生對任教學(xué)科領(lǐng)域知識的全面系統(tǒng)掌握，而忽視了師范生作為未來教師必須接受的全面素質(zhì)教育[1]。這種單科教育培養(yǎng)出來的師資很難適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的，在知識、能力和品格方面均衡發(fā)展的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，提高英語教師跨學(xué)科教學(xué)的能力尤其重要。

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)是以一個學(xué)科為中心，在這個學(xué)科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學(xué)科的知識，展開對所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計教學(xué)[2] ?？鐚W(xué)科教學(xué)不是學(xué)科之間簡單的內(nèi)容綜合，它強調(diào)在教學(xué)過程中以某一學(xué)科為中心，整合各學(xué)科的功能，最大限度地利用教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

二、提升英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》以綱領(lǐng)性文件的方式規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達(dá)到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實踐和操作的基本要求。它的總目標(biāo)強調(diào)：“要加強學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，互相補充?！盵3]這表明教師在教學(xué)中需要根據(jù)教材和學(xué)生的實際需要對教學(xué)方案進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計。

（二）教材的要求

教材是教學(xué)的載體，它為教學(xué)提供了所需的內(nèi)容、話題和配套練習(xí)。人教版新課標(biāo)高中英語教材在選材上注重時代氣息，信息量大，融入了人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識，不僅能夠滿足給學(xué)生傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能的需要，更為重要的是它已經(jīng)超越了單一的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。人教版新課標(biāo)高中英語教材的編寫充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，它以英語學(xué)科知識為出發(fā)點，通過不同學(xué)科的相互滲透使學(xué)生對知識有一個整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運會。閱讀部分通過對閱讀文本“An interview”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運會的一些基本情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解奧運精神，更加關(guān)注奧運。從這一部分來看教材整合了體育和歷史等方面的知識。如果教師對相關(guān)的體育知識和歷史知識不了解，教師就無法和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，教學(xué)就無法深入，教師也就只能成為知識的搬運工。

（三）高考的要求

高考英語試題對高中英語教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。近幾年的英語高考試題有一些共同的特點：所有選材都與當(dāng)代社會生活有關(guān)，體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會現(xiàn)象、文化活動等。教師只有在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和語言實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時加強學(xué)科之間的相互滲透，把不同學(xué)科的相關(guān)知識與英語教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮英語學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)，在開闊的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，豐富他們英語學(xué)習(xí)的體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、提升英語教師跨學(xué)科教學(xué)能力的策略

（一）拓寬知識面

“給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水?！彪S著科技的不斷發(fā)展，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生已不滿足于教師對語言和知識點的講解。教師面臨來自于學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。作為一名稱職的英語教師，首先要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識。在知識的積蓄上，不但要閱讀英語知識為主的社會科學(xué)方面的書籍和雜志，還要經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，及時了解社會在政治、經(jīng)濟、科技方面的最新發(fā)展，有意識地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學(xué)生提問：在中國，東風(fēng)表示希望，是春天的象征。為什么在英國，表示希望和春天象征的卻變成了西風(fēng)？這個問題涉及了一些地理知識，如果教師能夠運用自己所掌握的知識給學(xué)生滿意的回答，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以幫助學(xué)生從地理、文化等方面進(jìn)一步了解英國。人類對于自身和外界的知識都浸潤在語言中，英語學(xué)科蘊含著人類獲得終身發(fā)展的巨大養(yǎng)料。這對于教師本身來講也是一個教學(xué)相長的過程。

（二）跨學(xué)科聽課

除了平時加強學(xué)習(xí)外，跨學(xué)科聽課也是教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。教師要帶著問題和任務(wù)去聽。聽課前，要對所聽內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，與授課教師交流了解本節(jié)課的重難點。聽課中，認(rèn)真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實三維目標(biāo)、如何處理重難點、教學(xué)過程中如何銜接以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題。聽課后，參加評課活動，學(xué)習(xí)不同學(xué)科處理重難點的方式，借鑒不同學(xué)科教師整合教學(xué)資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評課反思記錄。學(xué)校要給予跨學(xué)科聽課制度上的保證。在每學(xué)期開學(xué)之初制訂學(xué)期工作計劃時要安排好跨學(xué)科聽課的時間和授課教師，在年度考核中給承擔(dān)授課任務(wù)的教師給予加分的獎勵，印制跨學(xué)科聽課專用聽課記錄本，建立跨學(xué)科聽課的長效機制。積極鼓勵教師跨學(xué)科聽課，拓展自己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科，特別是關(guān)聯(lián)度較大學(xué)科的基礎(chǔ)知識，彌補自身知識的短板。利用各學(xué)科教學(xué)資源合理安排教學(xué)，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

（三）鼓勵在職培訓(xùn)

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓(xùn)方面突破傳統(tǒng)模式的局限。對教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、最新教育理念培訓(xùn)的同時，邀請校外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識儲備。鼓勵校內(nèi)各學(xué)科資深教師舉辦學(xué)科基礎(chǔ)知識講座。校內(nèi)跨學(xué)科教師集體研討，這種研討有助于打破各學(xué)科教師的固定思維模式，相互吸收其他學(xué)科有效的教學(xué)方法，使教師建立跨學(xué)科知識框架，更新教學(xué)理念。鼓勵英語教師參加提升本專業(yè)能力的各類考試的同時，參加除本專業(yè)以外的自學(xué)考試、函授教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，對于獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證的教師學(xué)校按相應(yīng)比例報銷學(xué)費，學(xué)校應(yīng)該在科研經(jīng)費、研究條件、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面從制度上對教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)給予保障。

（四）參與校本課程的開發(fā)

校本課程是指以學(xué)校為基地，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色為目的，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動方式開展的課程開發(fā)活動。從以上定義來看，英語校本課程的開發(fā)往往會與其他學(xué)科交集，因此，一旦教師參與了校本課程的開發(fā)，肯定會對該教師在其他學(xué)科的知識儲備起到促進(jìn)作用。筆者所在學(xué)校的英語教師合作開發(fā)跨學(xué)科校本課程《我們可愛的家鄉(xiāng)——寧夏》，該課程的校本教材是教師自己編寫的英漢對照讀本。讀本包括寧夏概況、寧夏旅游景點、寧夏回鄉(xiāng)風(fēng)情和外眼看寧夏四個部分，涉及寧夏的政治、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、氣候、工業(yè)、教育、宗教等20多個方面。在編寫的過程中英語教師一方面要保證英語譯文語言地道、簡練、通順、語法正確，符合英語表達(dá)習(xí)慣；另一方面與各學(xué)科教師積極合作，在語文教師的幫助下對文本的漢語部分進(jìn)一步潤色，請教歷史和地理教師確保文本出現(xiàn)的歷史事實、農(nóng)業(yè)和氣候方面的專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確無誤。英語教師在編寫的過程中不僅收獲了喜悅，更重要的是為跨學(xué)科教學(xué)打下了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師能夠熟練地把農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟等的專業(yè)術(shù)語應(yīng)用在英語課堂中。通過參與校本課程的開發(fā)，優(yōu)化了教師的知識與能力結(jié)構(gòu)，有效提升了教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

在中學(xué)英語教學(xué)中采取跨學(xué)科教學(xué)是非常有必要而且是可行的。教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)氛圍和教學(xué)成果幾個方面積極探索，促進(jìn)教學(xué)能力提高。始終堅持是從一個主題或問題出發(fā)，將相關(guān)學(xué)科的知識集中在一起，采用開放性思維方式，改變由于學(xué)科封閉和人為造成的知識斷裂。但同時要注意，提升英語教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，并非要求英語教師成為“全能人物”，而忽略英語教學(xué)的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李孔珍. 教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J]. 課程·教材·教法，2007（9）：74.

[2]杜惠潔，舒爾茨.德國跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計分析[J].全球教育展望，2005（8）：28.

[3]陳柏華，吳月文.高中英語教材跨學(xué)科分析[J].課程·教材·教法，2012（4）：49.