關(guān)于在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)平衡問題的研究

閔澤鵬　邵國華

摘 要：在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已形成一種潮流和趨勢(shì)。就在校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的平衡，本文以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，通過對(duì)兩組大學(xué)生樣本進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，來對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行分析，并給出相關(guān)結(jié)論和建議。

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生；自主創(chuàng)業(yè)；大學(xué)學(xué)業(yè)

1.社會(huì)背景

隨著目前中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)人才的需求發(fā)生變化，近年來的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。據(jù)教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，中國2015年的大學(xué)畢業(yè)生為749萬，相比于2014年的727萬和2013年的699萬，均有所上升，且呈增長(zhǎng)勢(shì)頭，加劇了應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)壓力。

隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略方針的提出，在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)得到了政府和社會(huì)各界人士的肯定和鼓勵(lì)。然而，他們的創(chuàng)業(yè)行為難免和正常的大學(xué)學(xué)業(yè)相沖突，這引起了包括學(xué)生和教師在內(nèi)的社會(huì)成員的廣泛關(guān)注。部分人士認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)行為勢(shì)必減少學(xué)生在學(xué)業(yè)上的精力和時(shí)間分配，背離了上大學(xué)的宗旨，從而得不償失。也有人認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)作為社會(huì)實(shí)踐，用更直接的方法鍛煉學(xué)生的能力，何嘗不是另外一種學(xué)習(xí)？針對(duì)這些論點(diǎn)，本文通過調(diào)查問卷、實(shí)地采訪等方法調(diào)查了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況，就相關(guān)問題從各個(gè)層面進(jìn)行了分析。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法。本文對(duì)在校自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與非創(chuàng)業(yè)學(xué)生采用隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，即分別在大二、大三、大四年級(jí)中隨機(jī)抽取一定比例的樣本。而沒有將大一學(xué)生納入樣本的原因在于大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)間較短，對(duì)大學(xué)和創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，因此，該年級(jí)學(xué)生人群與其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在一定差異，不宜納入樣本。

本次調(diào)查采用發(fā)放電子問卷的形式，共得到有效問卷275 份，其中非創(chuàng)業(yè)學(xué)生反饋232份；創(chuàng)業(yè)學(xué)生反饋43份。我們將275名學(xué)生分為兩個(gè)不同組別：43名創(chuàng)業(yè)學(xué)生稱為創(chuàng)業(yè)組，232名非創(chuàng)業(yè)學(xué)生稱為非創(chuàng)業(yè)組。問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用情況等方面。

（2）訪談法。本次調(diào)查在創(chuàng)業(yè)學(xué)生組中隨機(jī)抽取了17位創(chuàng)業(yè)學(xué)生，對(duì)他們采取了預(yù)約后的面對(duì)面采訪方式。訪談主要對(duì)在校大學(xué)生中的典型自主創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行深度調(diào)查，了解其對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法、對(duì)學(xué)業(yè)的理解、處理創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾的方式等方面內(nèi)容，深入分析其在創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題。

3.問卷調(diào)查結(jié)果與分析

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間的比較。在關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間部分的調(diào)查，我們從校園內(nèi)課余時(shí)間分配和寒暑假時(shí)間分配這兩方面來設(shè)計(jì)問卷提問。兩個(gè)組別對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，一方面反映出他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度；另一方面也通過非創(chuàng)業(yè)組的對(duì)照，反映出創(chuàng)業(yè)組學(xué)生處理學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間矛盾的方式。

圖1數(shù)據(jù)顯示，在2～6小時(shí)的數(shù)據(jù)區(qū)間，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍少于非創(chuàng)業(yè)組，而在2小時(shí)以下的比例又明顯高于非創(chuàng)業(yè)組。我們由此認(rèn)為，在校期間，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生在學(xué)習(xí)上所用時(shí)間少于非創(chuàng)業(yè)組學(xué)生。

圖2數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生在大于2小時(shí)區(qū)間的比例為43.8%，而非創(chuàng)業(yè)組學(xué)生在該區(qū)間的比例僅為27.7%。另外，在小于2小時(shí)的區(qū)間，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生依然有超過半數(shù)的比例。因此，我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自我管理能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)過半數(shù)比例為2小時(shí)以下的情況，我們通過訪談進(jìn)一步剖析。

通過圖1與圖2的對(duì)比以及單份問卷的回答，我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)組學(xué)生中，有許多人的情況為在校期間自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，而在假期的學(xué)習(xí)時(shí)間多。因此，我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生在校期間由于和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的問題占據(jù)了其較多精力，所以他們中的部分人利用假期的空閑時(shí)間或者零碎時(shí)間來彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足。將問卷回收之后的訪談基本證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)方式的比較。在問卷的該部分設(shè)計(jì)中，我們通過調(diào)查到課率、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用目的等幾方面來進(jìn)行，用以探究“創(chuàng)業(yè)學(xué)生喜歡標(biāo)新立異”“喜歡逃課”等由來已久的問題。

從圖3中，我們很明顯發(fā)現(xiàn)，有43.4%的創(chuàng)業(yè)組學(xué)生到課率低于90%，而非創(chuàng)業(yè)組的該項(xiàng)數(shù)據(jù)僅為24.3%，由此可見，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生的到課情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于非創(chuàng)業(yè)學(xué)生。

圖4數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)很高，56.4%的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)組在該項(xiàng)中的比例；而創(chuàng)業(yè)組學(xué)生在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的比例為38.9%，非創(chuàng)業(yè)組為67.1%，說明創(chuàng)業(yè)組學(xué)生對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)價(jià)值的重視程度明顯不及非創(chuàng)業(yè)組學(xué)生。從另一個(gè)角度來看，在課堂教學(xué)項(xiàng)僅為8.2%的比例也從側(cè)面說明了創(chuàng)業(yè)組學(xué)生到課率低的原因。

圖5的調(diào)查結(jié)果顯示，57.2%的創(chuàng)業(yè)組學(xué)生將其超過一半的上網(wǎng)時(shí)間用于學(xué)習(xí)。而在非創(chuàng)業(yè)組，該比例僅為32.2%；在20%以下以及20%～50%的區(qū)間，非創(chuàng)業(yè)組所占比例為67.8%，創(chuàng)業(yè)組為42.8%。這項(xiàng)結(jié)果十分充分地表明，創(chuàng)業(yè)組學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用效率相對(duì)非創(chuàng)業(yè)組學(xué)生高。

在問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)方式的調(diào)查部分中，我們通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)組學(xué)生中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的偏好程度相對(duì)較低，對(duì)于實(shí)踐類的學(xué)習(xí)方式較為感興趣，而且自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的利用程度相對(duì)較高。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的比較。在該部分的問卷調(diào)查內(nèi)容中，我們通過調(diào)查兩組學(xué)生的加權(quán)成績(jī)來探究創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。由于考慮到會(huì)存在學(xué)生不愿意向我們告知其真實(shí)成績(jī)的可能，我們特意將此次問卷設(shè)計(jì)為無記名問卷，并在成績(jī)調(diào)查部分注明該部分?jǐn)?shù)據(jù)由第三方平臺(tái)統(tǒng)一處理，調(diào)查者無法查看特定被調(diào)查者的成績(jī)數(shù)據(jù)。

我們從表1中發(fā)現(xiàn)，在“算術(shù)平均數(shù)”一項(xiàng)，兩組樣本的表現(xiàn)并無較大差別；但是，從“中位數(shù)”“方差”兩項(xiàng)來看，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)組學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)分布離散程度更大，而且中位數(shù)數(shù)值較大。這間接表明，在創(chuàng)業(yè)組學(xué)生中存在成績(jī)兩極分化現(xiàn)象。我們通過計(jì)算每組學(xué)生中最差的30%的成績(jī)數(shù)據(jù)來進(jìn)行進(jìn)一步分析，該項(xiàng)分析的創(chuàng)業(yè)組數(shù)據(jù)顯著低于非創(chuàng)業(yè)組，這直接表明部分創(chuàng)業(yè)組學(xué)生存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差現(xiàn)象。

4.訪談?wù){(diào)查結(jié)果與分析

在分析了調(diào)查問卷的結(jié)果后，我們根據(jù)問卷結(jié)果預(yù)約了17位創(chuàng)業(yè)學(xué)生，他們中有創(chuàng)業(yè)相對(duì)成功的學(xué)生，也有相對(duì)失敗的。訪談的主要內(nèi)容圍繞“你對(duì)目前環(huán)境下的學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)是怎么認(rèn)識(shí)的”“你是如何處理學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的平衡問題的”“如果再給你一次選擇機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇學(xué)業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”這三個(gè)主題進(jìn)行。

在對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸類整理后，涉及“你對(duì)目前環(huán)境下的學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)是持什么態(tài)度”主題時(shí)，訪談對(duì)象大都認(rèn)為自己選擇創(chuàng)業(yè)更多的是根據(jù)自己的性格和對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮來做的決定，他們普遍覺得自己創(chuàng)造性較強(qiáng)，思維活躍，更喜歡嘗試新的事物，同時(shí)覺得傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，對(duì)獲取新知識(shí)和新思想的局限性較大，因此自己選擇了嘗試創(chuàng)業(yè)。另一方面，他們也表示，通過學(xué)業(yè)來提升自己也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式和成才方式，并且這種方式相對(duì)于創(chuàng)業(yè)來說具有更高的成熟度和穩(wěn)定性；大學(xué)校園里很大一部分人適合接受傳統(tǒng)教學(xué)觀念，只是自己不適合這種方式。

當(dāng)回答“如何處理學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的平衡關(guān)系”系列問題時(shí)，絕大部分受訪者都認(rèn)為應(yīng)該“更加刻苦”“擠時(shí)間來學(xué)習(xí)”。同時(shí)據(jù)他們反映，他們會(huì)利用周末、寒暑假以及很多普通學(xué)生不會(huì)認(rèn)真利用的零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)內(nèi)容則相當(dāng)寬泛，除了學(xué)校要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)涉及自己認(rèn)為重要的很多知識(shí)和能力。也有部分受訪者表示自己在寒暑假遇到實(shí)習(xí)或者其他和創(chuàng)業(yè)或社會(huì)實(shí)踐有關(guān)的機(jī)會(huì)時(shí)，會(huì)放棄已經(jīng)制訂的假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

當(dāng)被問及“如果再給你一次選擇機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇學(xué)業(yè)還是創(chuàng)業(yè)”時(shí)，部分受訪者表示自己仍然會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，他們認(rèn)為自己通過創(chuàng)業(yè)學(xué)到了更重要的能力和思想。也有少部分受訪者表示自己可能會(huì)選擇學(xué)業(yè)，想通過提高自身學(xué)歷的方式來提升自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力；當(dāng)問到為什么改變選擇時(shí)，他們都表示自己的創(chuàng)業(yè)之路并不順利，對(duì)未來很迷茫，認(rèn)為自己當(dāng)初做出創(chuàng)業(yè)決定時(shí)還是欠缺進(jìn)一步考慮。

5.調(diào)查結(jié)論與建議

通過對(duì)問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析， 我們得出下列結(jié)論。

第一，創(chuàng)業(yè)學(xué)生普遍具有更強(qiáng)的自我控制力和未來規(guī)劃能力，他們對(duì)傳統(tǒng)教育方式的滿意程度相對(duì)較低，他們希望通過創(chuàng)業(yè)來實(shí)現(xiàn)自己的理想，因此要多開創(chuàng)業(yè)方面的課程。

第二，創(chuàng)業(yè)學(xué)生由于相較于普通學(xué)生而言在非學(xué)業(yè)領(lǐng)域花費(fèi)了更多精力，往往更加刻苦，想通過課余時(shí)間彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)等工具的使用，也更多的是為了學(xué)習(xí)。

第三，仍存在部分創(chuàng)業(yè)學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)業(yè)選擇表示后悔的現(xiàn)象，原因在于對(duì)自身的思考和對(duì)社會(huì)的審視缺乏深度和廣度，造成學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)都無建樹。

為此，我們提出以下建議。

第一，對(duì)于正處于創(chuàng)業(yè)歷程中的學(xué)生而言，十分有必要保證自己的知識(shí)積累厚度，將所有精力和時(shí)間都投入到創(chuàng)業(yè)之中是十分危險(xiǎn)的，因此，勤奮和刻苦地不斷學(xué)習(xí)才能保證自己在創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)之間的平衡。

第二，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生而言，充分評(píng)價(jià)自身特點(diǎn)和相關(guān)條件、深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)和相關(guān)市場(chǎng)需求，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的必備前提，創(chuàng)業(yè)之前要做好充分的準(zhǔn)備，不能等到創(chuàng)業(yè)失敗以后才后悔放棄了學(xué)業(yè)上的造詣。

第三，對(duì)于相關(guān)高等院校而言，創(chuàng)業(yè)教育的開展十分必要。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而理性選擇適合自身發(fā)展的道路。另外，創(chuàng)業(yè)教育還有利于創(chuàng)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上走得更穩(wěn)，對(duì)如何保證創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)之間的平衡把握得更穩(wěn)，可以通過生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更加豐富的專家來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，無疑會(huì)有助于創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。

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