用史料搭建觸摸歷史的“橋梁”

【摘 要】分析史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的價值，闡述用史料搭建觸摸歷史“橋梁”的方法，并對用史料搭建觸摸歷史“橋梁”的教學(xué)實踐進行反思，為歷史教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 價值 策略 反思

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0119-02

史料教學(xué)是歷史教學(xué)的重要方法。歷史具有不可逆轉(zhuǎn)的特點，要將已經(jīng)發(fā)生的事件進行真實反映，最有效的方法就是充分利用史料，將歷史遺留下來的記錄和痕跡，來創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境。

一、史料的價值分析

（一）以史料為引子，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容多，史料浩如煙海，如果教師在課堂中能以先進的多媒體教學(xué)輔助手段來引用史料，就能為學(xué)生打造直觀、形象的歷史場景，感染學(xué)生的情緒、調(diào)動學(xué)生的注意力，提升揭示歷史真相的熱情。用史料鋪設(shè)的教學(xué)環(huán)境，能有助于學(xué)生感性地體驗教材內(nèi)容，縮短了學(xué)生和歷史之間的時間和空間距離，讓學(xué)生觸摸到了歷史的氣息，更好地體會和全面認知歷史真相。

（二）以史料為核心，體驗論從史出的道理

歷史學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生歷史感，對原始史實資料的引用、分析，能讓學(xué)生明白歷史結(jié)論的得出過程。一個真實的論證和有著嚴(yán)密邏輯推理的過程，是以史料為依據(jù)的，而非主觀臆斷和外力強加的。利用史料教學(xué)，增加了閱讀量和分析的時間，表面上提升了教學(xué)難度，影響了教學(xué)進度和課時，但是因為深化了對教材的理解，培養(yǎng)了科學(xué)的歷史思維和歷史感，所以能取得事半功倍的效果。尤其在講授比較深奧的古代制度時，這樣更能讓學(xué)生深刻體驗論從史出的道理。

（三）以史料為平臺，提高閱讀探究的能力

史料教學(xué)能使師生在有針對性地互動和思辨過程中，提高閱讀水平，加強歷史思維和探究能力的培養(yǎng)。例如，人教版必修1《兩級世界的形成》教學(xué)中，教師可以引用“丘吉爾的鐵幕演說”“斯大林答記者問”“杜魯門的國會演說圖”及《北大西洋公約》的內(nèi)容等材料。這些材料能將那段歷史生動還原，讓學(xué)生在對偉人的講話的學(xué)習(xí)感受當(dāng)時的歷史情境，使教材變活，使學(xué)生更愛閱讀，學(xué)會閱讀，在閱讀和品位歷史中潛移默化地掌握歷史知識，提高綜合素養(yǎng)。

二、用史料搭建觸摸歷史“橋梁”的方法

歷史無法自己重現(xiàn)，后人可以通過史料，將歷史進行拼合與還原。教學(xué)中必須運用史料進行佐證，對教材進一步深化與拓展，從而使課堂更加豐滿，因此，教師必須靈活、科學(xué)運用史料教學(xué)方法，搭建觸摸歷史的“橋梁”。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇史料

體現(xiàn)真實性原則。要確保史料的真實性和客觀性，尊重史實本身。歷史教師要不斷提高自己史料考證思維和水平，課堂選擇的史料要做到有依據(jù)和有出處，主要依據(jù)正史，避免采用戲說史料或者未經(jīng)證實的野史。正史也應(yīng)用能互相參證并且被普遍接受的觀點。

體現(xiàn)實效性原則。確保史料為歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，貼近學(xué)生的實際知識基礎(chǔ)及接受能力，盡量做到難易得當(dāng)、真實高效，不能為了追求新意或者有趣而大量堆砌史料。教師應(yīng)該將教材、輔導(dǎo)書、練習(xí)題、高考真題等資源利用起來，讓學(xué)生在史料教學(xué)中，做到學(xué)以致用。

（二）激活思維，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)問題

史料教學(xué)是利用教學(xué)素材與載體，創(chuàng)設(shè)適合的問題，以充分發(fā)揮史料的價值。在問題中實現(xiàn)教師布置史料的目的，同時檢驗學(xué)生對史料的研讀與理解的程度。教師應(yīng)該結(jié)合史料的類型和教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問題。挖掘和拓展教材，利用高質(zhì)量的史料提問，讓學(xué)生對問題進行思考與探究。并適時地對學(xué)生進行有效指點，引導(dǎo)學(xué)生對史料進行層層深入地探究與討論，刺激學(xué)生主動認知，激發(fā)其思維活力，打造良好的學(xué)生氣氛，培養(yǎng)學(xué)生歷史的創(chuàng)新與自覺學(xué)習(xí)能力。

（三）以生定教，采取多種教學(xué)方法

新課標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，史料教學(xué)也要遵循先進教學(xué)理念，采取新式教學(xué)方法，通過中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，提高其重構(gòu)與分析歷史的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。

（四）內(nèi)化學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

史料是歷史課堂情境教學(xué)法的素材，教師可以充分利用史料創(chuàng)造適合的歷史情境，創(chuàng)設(shè)互動性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛中觸摸歷史，增強對歷史的真實體驗，更好地提高學(xué)生史論結(jié)合的歷史思維能力。例如人教版高中必修1《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》中，教師可以設(shè)置“美國對朝鮮和伊拉克戰(zhàn)爭”這樣的史料情境，將學(xué)生小組分為中國、日本、俄國、法國，讓他們從不同國家的角度去思考與決策，體會歷史和現(xiàn)實的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生在感悟中深化對世界多極化趨勢的理解。教師可以將兩次戰(zhàn)爭中四國領(lǐng)導(dǎo)人的談話史料進行對比分析，從而對兩次戰(zhàn)爭進行評價，并分析兩次戰(zhàn)爭對世界的不同影響。在探究中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的史料研究方法。

（五）精心設(shè)計史料習(xí)題提高教學(xué)效果

史料訓(xùn)練題可以設(shè)計成選擇、填空、問答、論述、解析、小論文等形式，教師要準(zhǔn)確把握教材重難點，明確問題的方向和考察學(xué)生的程度，進行合理設(shè)置習(xí)題。

教會學(xué)生應(yīng)試方法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀史料，即，首先要進行泛讀，將所有文字大概快速閱讀；其次要確定中心意思和重點語句；然后要著重關(guān)注史料的出處和備注，明確歷史背景和立場；最后要在將材料和教材知識點相結(jié)合處，抓住解決問題的切入點。

準(zhǔn)確掌握命題意圖。在學(xué)生閱讀和理解后，教師要幫助學(xué)生解析出命題意圖，找出命題的知識點和考察能力，給出精確答案，達到目標(biāo)。答案應(yīng)該規(guī)范，回答問題要具有指向性，要為學(xué)生提供解題和學(xué)習(xí)范例。要求學(xué)生回答問題時，一定要結(jié)合材料準(zhǔn)確、有條理、全面、辯證、理性、合理地回答。

三、用史料搭建觸摸歷史“橋梁”的實踐反思

（一）注意歷史教學(xué)與史料教學(xué)不能等同

有的中學(xué)歷史教師為了突出史料教學(xué)的優(yōu)勢，引用了大量史料，沒有經(jīng)過精心設(shè)計和甄選，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂，不利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握課堂重點。史料是為輔助教材知識而選擇的，因此，必須圍繞教材目標(biāo)來選擇，否則就會分散學(xué)生的有意注意，降低了教學(xué)效果。

（二）注意利用反面史料教學(xué)的反證作用

史料是零碎的歷史片段，學(xué)者出于不同的政治目的或者立場，可能對歷史真相進行歪曲或者掩蓋。例如日本右翼分子對二戰(zhàn)侵略歷史的言論就是錯誤的，是對歷史真相的褻瀆和歪曲。教師在《抗日戰(zhàn)爭》中，引用日本右翼分子言論時，必須先講授客觀事實和歷史定論，然后才能在此基礎(chǔ)上將真實殘忍的日軍屠殺、“731”生物細菌試驗等圖片配備在旁邊，讓學(xué)生對反動言論與史實和圖片進行對比，形成心靈和精神的強大震撼，增強愛國主義教育效果。避免直接引用右翼言論，讓學(xué)生產(chǎn)生觀點上的混亂。要清晰、鮮明地加深學(xué)生對歷史真相的理解。

（三）注意史料引用多樣性與科學(xué)性結(jié)合

史料的表現(xiàn)形式多樣。為調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該引用實物、圖片、文字、視聽資料等多種資源，采取多樣化的史料教學(xué)方法。在綜合發(fā)揮各種史料形式優(yōu)點的同時，教師必須對史料的難度和數(shù)量進行科學(xué)設(shè)計，避免史料過多和過難，從而影響正常的教學(xué)，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要適度選擇史料，將多樣性和科學(xué)性結(jié)合起來，精心設(shè)計，使史料與教材相得益彰，相互印證，增強歷史教學(xué)的趣味性和實效性。

史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性毋庸置疑，它能較好地幫助學(xué)生正確感知與觸摸歷史，搭建觸摸歷史的“橋梁”，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。教學(xué)要加強對史料教學(xué)實效性的重視，結(jié)合先進的教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)方法，提升自身歷史專業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，恰當(dāng)?shù)剡\用史料教學(xué)方法，加強對學(xué)生探究能力和歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)，將史料教學(xué)的作用發(fā)揮到最佳，將中學(xué)歷史教學(xué)水平提升到一個新高度。

【參考文獻】

[1]馬秀梅.高中歷史教課書中所呈現(xiàn)的公民教育內(nèi)容[D].新疆師范大學(xué)，2014

[2]黃寧順.史料教學(xué)中誘思探究的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014

【作者簡介】李瓊（1978.10—）女，中學(xué)一級歷史教師，曾獲得江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)歷史教學(xué)基本功一等獎，并有多篇論文獲國家、省、市一等獎。

（責(zé)編 盧建龍）