中職學(xué)生心理問題解決的基本策略

梁蓉蓉

【摘 要】從中職學(xué)生心理健康教育的角度出發(fā)，分析中職學(xué)生心理問題的表現(xiàn)和成因，提出問題解決的具體辦法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理問題 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0073-02

中職學(xué)校學(xué)生的心理教育，是一個重要的課題?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)，學(xué)校教育不僅僅是為了向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格。中職學(xué)校同樣承擔(dān)著人的全面發(fā)展的培養(yǎng)任務(wù)。盡管中職學(xué)校沒有一般高中教學(xué)的升學(xué)壓力，中職學(xué)生也沒有一般高中學(xué)生的心理升學(xué)壓力，但中職學(xué)生面臨的其他心理挑戰(zhàn)，卻比其他類型的學(xué)生更早，受到的影響更大，心理問題更多。對中職學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)和解決，更是中職學(xué)校心理健康教育的一個重要任務(wù)。本文分析中職學(xué)生心理問題及其成因，提出心理問題的解決辦法。

一、中職學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

多年來，中職學(xué)生的心理問題比較普遍，且有逐漸嚴重化的趨向。中國疾病控制中心10多年前就提供了一份調(diào)研資料，其中表明：我國18歲以下未成年人，其中中職學(xué)生、中小學(xué)生心理障礙患病率為30%左右，這些障礙主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的問題、心理情緒的變化，以及學(xué)習(xí)上的心理適應(yīng)問題。另據(jù)《中國教育報》2005年9月27日報道：經(jīng)過對不少學(xué)校的調(diào)查研究，德育效果一直未盡如人意。一般來說，學(xué)校教育每周5天，另2天休息，但專門教育5天還敵不過休息2天所受到的其他影響，出現(xiàn)了5+2=0的教育低效現(xiàn)象，且這樣的現(xiàn)象在一般學(xué)校中普遍存在。這一系列問題對中職學(xué)生教育管理敲響了警鐘。概括起來，中職學(xué)生的心理問題主要有：

（一）外界窘境導(dǎo)致心理失衡。一些職校學(xué)生在就學(xué)選擇時，因多種原因不得不選擇職校，受社會的影響，他們認為自己沒有前途。有的學(xué)生因家庭困難，穿戴不時髦、經(jīng)濟不寬裕，和其他條件好的人相比，產(chǎn)生心理上的自卑感和焦慮感。在這樣的心理狀況下，學(xué)生最容易出現(xiàn)偏激，要么破罐破摔，走上歧途；要么顧影自憐，精神萎靡不振，自我封閉，不愿意參加集體活動，學(xué)習(xí)沒有動力，每天得過且過，甚至由過重的心理負擔(dān)引發(fā)生理疾病。一些學(xué)生由于先天因素影響，生理發(fā)育欠缺不足，導(dǎo)致自形慚穢，心理難受，郁郁寡歡，平時不敢主動與同學(xué)和老師交流，出現(xiàn)自我心理封閉的問題。

（二）與環(huán)境區(qū)隔而導(dǎo)致心理素質(zhì)低下。有些學(xué)生長期不適應(yīng)職校的教育環(huán)境，與現(xiàn)實格格不入，導(dǎo)致心理素質(zhì)低下。加之市場經(jīng)濟沖擊，人們的價值觀越來越多元化，一些不利于學(xué)生身心發(fā)展的價值觀也影響到中職學(xué)生。而部分學(xué)校教育本身的評價手段和機制也背離基本規(guī)律，出現(xiàn)比較嚴重的功利主義思想，把德育效果評價和升學(xué)率掛鉤，和學(xué)生成績掛鉤，認為學(xué)生升學(xué)成績等對學(xué)校創(chuàng)品牌影響巨大，對教師成績，對教師評優(yōu)、職稱晉升等起著關(guān)鍵作用。這樣，學(xué)校的教育目標發(fā)生轉(zhuǎn)移，德育工作、教學(xué)工作的主要精力和奮斗指標都轉(zhuǎn)移到學(xué)生的成績上，而鮮少考慮和推動學(xué)生的其他素質(zhì)發(fā)展，例如才、藝等方面。一些學(xué)校對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)心不足、用功不夠，表面重視素質(zhì)教育，實際上卻還停留在以往的教育模式。在這樣的環(huán)境下，心理問題者心理負擔(dān)增加，學(xué)生很難找到自尊、自信，很難體會到成功與快樂。加上心理壓力和成績影響，久而久之學(xué)生就會背上沉重的心理負擔(dān)，出現(xiàn)失落感、無足輕重感等，并反過來繼續(xù)影響著學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。這樣的惡性循環(huán)的環(huán)境影響，加之一些家長要求的偏頗、教育子女的方法欠缺，導(dǎo)致這些學(xué)生背上了沉重的心理負擔(dān)，承受著巨大的精神壓力。

（三）自控力薄弱。中職學(xué)生由于年齡比較小，受外界影響和個人欲望的驅(qū)動，往往缺乏堅韌性、忍耐力和自制力，一些小事往往會引起較大的不良后果，例如打架、爭吵，心理上常常出現(xiàn)人們常說的“青春叛逆期”。這實際上是一種心理叛逆以及對平等的心理渴求，出現(xiàn)叛逆的學(xué)生往往更希望得到社會同情，得到他人關(guān)注。為了引起他人的關(guān)顧和注意，他們往往會做出一些出乎大家意料的舉動，或引起突發(fā)事件，造成人際關(guān)系緊張，或破壞公物，招致社會損失。例如，一些學(xué)生平時愛將自己的意志、意見或要求等強加給同學(xué)，不惜傷害同學(xué)的身體和自尊；甚至用不顧后果的行為來掩蓋心理的害怕，用違反校規(guī)行為來補償內(nèi)心的失落感。有些學(xué)生認為自己的價值沒有體現(xiàn)出來，得不到別人的肯定，因而缺乏自信，不愿努力，于是自我封閉，進而誘發(fā)心理問題的產(chǎn)生。

（四）缺乏自我奮斗、自強不息的精神。中職學(xué)生得過且過的行為表現(xiàn)較為普遍，對學(xué)習(xí)的目認識模糊，信念不足，缺乏自我奮斗進取的精神，一遇到挫折，心理防線就崩潰，表現(xiàn)出慵懶、頹廢、神經(jīng)質(zhì)、強迫癥、焦慮、軀體化、偏執(zhí)、敵對性、恐怖、抑郁等諸多的心理病況。有教師使用上海教育科學(xué)研究院普教研究所“中小學(xué)心理問題調(diào)查問卷”對1258名職校生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，依心理問題發(fā)生頻率由高到低排列，分別為學(xué)習(xí)動機不足54.05%，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良50.72%，自卑45.71%，情緒不穩(wěn)43.8%，自我中心40.86%，學(xué)習(xí)焦慮39.43%，學(xué)習(xí)能力低34.98%，多動注意障礙32.59%，社交退縮26.87%，自控困難24.88%，總體表現(xiàn)出奮斗精神欠缺。

中職學(xué)生心理問題的形成，不是簡單的，而是多種因素組合共同影響的結(jié)果，特別是環(huán)境影響、家庭教育問題、社會現(xiàn)狀制約、就業(yè)影響等。因此，中職學(xué)生心理問題的解決，也必須全面考慮這些影響因素，綜合治理。

二、中職學(xué)生心理問題解決的基本策略

中等教育階段是學(xué)生道德成長的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生急速社會化的階段，這一階段，學(xué)生的自我意識開始確立并迅速發(fā)展，他們特別追求自我獨立性的擴張，也因為面臨著信息激增和社會變化，而力求適應(yīng)，并通過學(xué)習(xí)興趣增加、知識面擴展，眼界開闊，而發(fā)生整體素質(zhì)的推進和發(fā)展。在這樣一個人生成長的關(guān)鍵時期，我們不僅要給予學(xué)生特別的關(guān)注，而且要建立一個相對完備的體系，給予他們實實在在的幫助。在幫助他們打好知識基礎(chǔ)的同時，更要幫助他們建立充分自信的自我形象，塑造健全的人格。作為教育工作者，我們應(yīng)以務(wù)實的精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維，在解決學(xué)生心理問題的實踐中積累經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)人才，為社會發(fā)展做出貢獻。

（一）確立以人為本理念，真誠關(guān)愛學(xué)生。以人為本理念是育人的最高境界，現(xiàn)代教育特別推崇人本理念，強調(diào)關(guān)心教育對象的身心發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和深入應(yīng)用，教育目標和方式要求都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的智力發(fā)展追求的片面人才觀，被身心都得到發(fā)展的全面人才觀所替代。為了適應(yīng)育人目標的變化和要求，學(xué)校教育教學(xué)方式也要跟著變化，當下的德育工作和學(xué)生思想教育、心理健康教育過程中，人們突出以學(xué)生的全面發(fā)展為本，力求從心理上、生理上、智能上和身體生理上發(fā)展學(xué)生的所有素質(zhì)，這已經(jīng)成為當代學(xué)校和廣大教師的本質(zhì)使命。基于人本理念的中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育，當然也必須順應(yīng)社會發(fā)展潮流，全面關(guān)心教育對象。教師和班主任都要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的對立面轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的知心者，通過具體的服務(wù)性工作，幫助學(xué)生解決心理上的困惑，解決學(xué)習(xí)上的困難，解決生活上的貧困，成為學(xué)生的朋友，用實際行動取得學(xué)生的信任和支持，在這樣的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育模式，創(chuàng)新心理健康教育方法，進而不斷提高教育效果，讓學(xué)生在愛的氛圍里成長。

（二）加強對中職學(xué)生青春期的心理教育。青春期的顯著標志，是主體自我意識的快速發(fā)展。中職學(xué)生的年齡正值青春期階段，他們的獨立意識和自我追求急劇增強，這一階段，內(nèi)外環(huán)境和條件往往會明顯地影響著他們，正確的教育、足夠的正能量干預(yù)，往往能有效地促成他們健康成長。為此，中職學(xué)生進入青春期后，學(xué)校和班級宜加強對學(xué)生的心理健康教育，包括生理、心理、性知識、婚姻戀愛等方面教育，開展各種有益于他們身心發(fā)展的活動，借以豐富其精神生活，促其身心全面發(fā)展。筆者在中職班主任工作中，注意青春期特征，經(jīng)常組織學(xué)生開展現(xiàn)實問題探討、典型案例討論、收聽收看青春期教育視頻資料等，諸多活動穿插進行，教育效果相當顯著。心理暢通的關(guān)鍵在疏導(dǎo)，“疏導(dǎo)”就是疏通、調(diào)理學(xué)生的心理情緒。疏導(dǎo)需要順其自然，在信任學(xué)生的前提下，和他們平等交流，在交流中輸入和滲透情義理，這樣就易于收到好的效果。為現(xiàn)代社會發(fā)展輸送技能型人才的中職學(xué)校，應(yīng)加大對學(xué)生心理關(guān)懷和教育投入，幫助他們搞好自我管理、自我調(diào)適，緩解心理壓力，提高耐挫能力，提升心理素質(zhì)。

（三）用心關(guān)愛引導(dǎo)學(xué)生。要根本解決中職生的心理問題，需要班主任具備“四心”，即對問題學(xué)生要有愛心，對班級工作要有耐心，對問題解決要有信心，使用學(xué)生干部要放心。這一“四心”關(guān)愛機制，在突出人本的基礎(chǔ)上，強化正能量，強調(diào)了心理問題解決的協(xié)調(diào)和互動，使師生處于平等、互愛、互信和和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，有助于從根本上解決中職學(xué)生的心理困惑。筆者在班主任工作中，擯除訓(xùn)斥、辱罵、諷刺等惡劣教育行為，而代之以對學(xué)生的平等相待的真誠愛心，認真解決他們的困難，耐心等待他們的成長，相信學(xué)生一定會健康快樂成長。

（四）營造優(yōu)良環(huán)境。寬松、和諧、健康、文明的校園和班級氛圍有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格。學(xué)校應(yīng)努力營造一個良好的校園文化氛圍，確保良好的育人環(huán)境。營造一個良好的校園文化氛圍，首先需要優(yōu)美的校園環(huán)境、底蘊濃郁的歷史文化、寬松和諧的人際關(guān)系、真摯深厚的師生情誼，這些無不給學(xué)生巨大的精神力量。同時要積極配合家庭教育，形成心理問題解決的合力，實現(xiàn)環(huán)境優(yōu)化。另外，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常開展一些豐富多彩的校園活動，如網(wǎng)絡(luò)群討論、健康影視收看、外出實踐調(diào)研、各類文體活動競賽、歌唱比賽，英語演講或以心理健康為主題的演講賽等，有利于學(xué)生心理健康的活動，豐富校園文化生活，為學(xué)生提供一個展示自我、鍛煉自我的平臺；學(xué)校應(yīng)有計劃地組織學(xué)生走出校園，讓他們?nèi)ソ佑|了解社會，又如節(jié)假日去養(yǎng)老院幫助孤寡老人，暑寒假去工廠農(nóng)村調(diào)研、幫教等。這些有意義的活動能給學(xué)生以心理感染，升華學(xué)生的個人情感，凈化學(xué)生的心靈，幫助他們抵御各種消極、頹廢文化的侵襲，促使他們面對現(xiàn)實、努力上進，立志做一個對自己負責(zé)、對社會有益的新時代的青年。還可以成立心理社區(qū)，建立心理健康咨詢指導(dǎo)體系，通過現(xiàn)代化的手段——網(wǎng)絡(luò)的形式對學(xué)生進行正確而科學(xué)的心理知識的傳播，解決他們的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)煩惱。在傳播心理知識的過程中結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例，喚起學(xué)生心靈的感應(yīng)，觸動潛在意識，激發(fā)自我潛能，緩解他們心中的郁悶與煩惱，幫助他們解除心理障礙，使學(xué)生迅速恢復(fù)或形成良好的心態(tài)，正確、樂觀地面對學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種困境，最終實現(xiàn)身心健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

總之，中職學(xué)校的班主任和廣大教師務(wù)必高度重視中職學(xué)生的心理問題，從理念更新做起，以學(xué)生的發(fā)展為本，強化正面教育，通過思想、心理、生理和學(xué)習(xí)方法的正面引導(dǎo)、綜合矯正，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭鵬.對中職學(xué)生心理健康的思考[J].職業(yè)與教育，2008（8）

[2]文代君.中職生心理狀況調(diào)查分析與對策[J].中職教育，2010（4）

[3]關(guān)注青少年心理健康[EB/OL].http：//www.cnr.cn/zhuanti1/ragdqc/tpbd/200701/t20070109_504372617.html

[4]朱曉峰.職校學(xué)生心理問題調(diào)查[J].中國民康醫(yī)學(xué)，2003（1）

（責(zé)編 劉 影）