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      “一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”群文閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

      2016-07-27 01:41:24吳麗君
      長(zhǎng)江叢刊 2016年11期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀教學(xué)模式語文

      吳麗君

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      “一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”群文閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

      吳麗君

      【摘 要】義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)中小學(xué)語文的閱讀課程從質(zhì)和量上提出了更高的要求。在此背景下,群文閱讀教學(xué),以其閱讀數(shù)量多,課堂容量大的優(yōu)勢(shì);以注重培養(yǎng)學(xué)生自主的課外閱讀能力為目標(biāo)的特點(diǎn),引起了許多語文教育工作者的關(guān)注。本文以錢夢(mèng)龍先生提出的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的“三主”教育理念為理論依據(jù),以“一置”“兩評(píng)”“三環(huán)節(jié)”作為該模式構(gòu)成的要素,為群文閱讀構(gòu)建了一類課堂教學(xué)模式。

      【關(guān)鍵詞】語文 群文閱讀 教學(xué)模式

      所謂群文閱讀教學(xué),有研究者認(rèn)為:“就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。”對(duì)群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)理念,目前國(guó)內(nèi)的研究還處于初期的探索階段,無論是理論層面還是實(shí)踐層面,都尚有許多需要填補(bǔ)的空白。為實(shí)現(xiàn)群文閱讀課堂的知識(shí)與技能目標(biāo),筆者考慮構(gòu)建了“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”群文閱讀課堂,力求將群文閱讀的相關(guān)理論與實(shí)踐結(jié)合,并在二者間架設(shè)起一座溝通的橋梁,為群文閱讀的課堂教學(xué)探索一些可供模仿的范式。

      一、概念闡釋

      群文閱讀的材料,少則有三五則,多則有十來則。這樣,在閱讀材料“量”增加的背后,帶來了語文閱讀教學(xué)理念的更新,進(jìn)一步帶動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的更新:短短45分鐘的課堂內(nèi),要讀這么多的閱讀材料,意味著教師不能再按照傳統(tǒng)課堂那樣,按部就班,字斟句酌,講得過深、講得過細(xì)、講得過透了。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂往往以教師為中心,課堂結(jié)構(gòu)精雕細(xì)琢,十分嚴(yán)密。對(duì)學(xué)生的閱讀要求一般以精讀、細(xì)讀、“有感情地讀”為主。群文閱讀的課堂則要求把教師的中心讓位于學(xué)生,把教師的講讓位于學(xué)生的讀和思,把學(xué)生精讀、細(xì)讀的閱讀的閱讀方式讓位于根據(jù)不同性質(zhì)的閱讀材料而選擇略讀、瀏覽等類生活化的閱讀策略。因?yàn)槔蠋熤v的內(nèi)容太多,此消彼長(zhǎng),學(xué)生閱讀思考的時(shí)間就少了,時(shí)間根本來不及,根本讀不完。

      因此,傳統(tǒng)的語文閱讀課堂模式必須予以革新。“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式就是根據(jù)群文閱讀課的特征而設(shè)計(jì)的。所謂“一置”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)前置。所謂“兩評(píng)”是指群文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要做到以學(xué)論教,師生兩評(píng)。而“三環(huán)節(jié)”是指教師在群文閱讀課堂中,一般通過三個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)建課堂模式。總的來說,先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧,展示點(diǎn)評(píng);然后教師精講答疑;最后學(xué)生歸納、消化,清理過關(guān)。

      二、理論依據(jù)

      “一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀課堂教學(xué)模式力圖踐行語文教育家錢夢(mèng)龍先生提出的“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的“三主”教育理念。從閱讀的概念來說,閱讀主要是一種心理過程,具有內(nèi)潛的特征。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂,學(xué)生大多以被動(dòng)、機(jī)械地接受為主,缺乏思考探索的心理過程,不符合閱讀的心理規(guī)律?!耙恢脙稍u(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀課堂教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀課對(duì)閱讀思維訓(xùn)練的缺陷,力圖確立學(xué)生在語文閱讀課堂上的主人地位,符合閱讀的心理規(guī)律。

      三、“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)群文閱讀教學(xué)模式的操作程序

      “一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容前置,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,課后“兩評(píng)”反饋要及時(shí)。運(yùn)用“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)模式教學(xué),其操作程序一般可分為以下四個(gè)階段。

      第一環(huán)節(jié):閱讀前置

      這一階段需要教師提前將精選選擇的閱讀群文材料告知給學(xué)生,并讓學(xué)生明確課堂需要達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)。最好將知識(shí)和技能目標(biāo)以導(dǎo)學(xué)案或訓(xùn)練學(xué)案的形式提前下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的群文閱讀材料,采取粗讀、略讀或跳讀等生活化閱讀的方式,予以了解。通過自主的學(xué)習(xí),嘗試著完成教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案。然后教師對(duì)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案,通過采取全批全改或面批面改等形式,收集了解學(xué)生在閱讀中還存在的問題,以便課堂教學(xué)能更有側(cè)重點(diǎn)的針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問題而設(shè)計(jì),提高課堂的效率。最后,在臨近上課時(shí),提前到教室板書本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      第二環(huán)節(jié):課堂教學(xué)

      這一環(huán)節(jié)教師和學(xué)生一起完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)成教學(xué)任務(wù),是該模式的核心。這一環(huán)節(jié)又可以分為三個(gè)實(shí)施步驟。

      步驟一,教師根據(jù)課前掌握的學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧,并尋找與本堂課的契合點(diǎn),以此設(shè)問導(dǎo)學(xué),引入新課。然后,學(xué)生將教師在課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中尚存疑問的內(nèi)容合作討論。如本組間還無法解決,則進(jìn)一步分組討論展示,并推選中心發(fā)言人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)步驟主要以學(xué)生為課堂的主體,要求學(xué)生充分展示自己,充分表達(dá)自己。或者提問設(shè)疑,或者解疑答惑,主要由學(xué)生間自己討論完成。教師在其間主要負(fù)責(zé)巡回收集問題,以備第二個(gè)步驟中能有針對(duì)性地點(diǎn)撥學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題。這一步驟預(yù)計(jì)花費(fèi)十五分鐘左右。

      步驟二,教師評(píng)價(jià)精講,總結(jié)提升。教師針對(duì)步驟一中學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)的情況評(píng)價(jià)各小組,做到信息反饋及時(shí),讓學(xué)生及時(shí)了解自己的成功之處或尚存問題的地方,以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提高聽課的效率。教師則通過精講,對(duì)學(xué)生尚存疑問的地方解疑答惑。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,并歸納方法、規(guī)律,講深講透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)步驟主要以教師為課堂的主體,突出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指引作用,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步驟預(yù)計(jì)花費(fèi)二十分鐘左右。

      步驟三,學(xué)生歸納教師在步驟二中精講的知識(shí)點(diǎn),并通過思考予以消化吸收,最后系統(tǒng)的加以總結(jié)。學(xué)生主要通過訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)的形式對(duì)本堂課的知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成情況予以檢查,最終清理過關(guān)。這一步驟主要以學(xué)生為主體,預(yù)計(jì)花費(fèi)十分鐘左右。

      第三環(huán)節(jié):雙向互評(píng)

      學(xué)生填寫好課堂知識(shí)和技能目標(biāo)達(dá)成雙向評(píng)價(jià)表,教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況予以統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)。特別是教師,對(duì)學(xué)生中課堂知識(shí)技能掌握較好的要采取各種形式予以表揚(yáng),形成正面強(qiáng)化;對(duì)學(xué)生中課堂知識(shí)技能還未能掌握的同學(xué),還要做好個(gè)別學(xué)生的面批和談話,及時(shí)進(jìn)行幫助和矯正。同時(shí),在課后進(jìn)行的幫助矯正工作結(jié)束后,教師還須針對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行第二次檢驗(yàn),以確保知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)。

      四、操作程序示意圖

      參考文獻(xiàn):

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      [2]丁證霖等編譯.現(xiàn)代課堂教學(xué)與管理[M].太原:山西教育出版社,1991.

      [3]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.

      [4]陶秀芳.淺議小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的策略[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2014(1).

      [5]黃勤.小學(xué)語文閱讀策略指導(dǎo)的實(shí)踐研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2012.

      [6]中國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].人民教育出版社,2001.

      作者單位:(四川省遂寧中學(xué)校)

      作者簡(jiǎn)介:吳麗君(1977-),女,四川遂寧人,大學(xué)本科,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:語文教育。

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