例談探究式教學在高中地理教學中的實施

仇培敬

[摘要]探究式教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，它重在探究，讓學生充分參與其中，在探究活動的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能。從情境導(dǎo)入、自學感知、目標提問、精講精練等方面，分析探究式教學在高中地理教學中的實施。

[關(guān)鍵詞]高中地理 探究式教學 實施

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180114

隨著新課改的推進，高中地理教學改革也獲得了一定成效。反觀高中地理教學改革，探究式成為主流，但還不夠系統(tǒng)。結(jié)合地理教學實踐來看，通過情境激趣引入主題，組織學生自學后以問題引導(dǎo)學生展開探究，師生互動而幫助學生掌握知識，這樣更利于教學效率的提升。對此，本文就結(jié)合高中地理教學實踐，就如何在地理教學中實施探究式教學作簡要分析。

一、巧妙借助情境，激趣導(dǎo)入

在地理教學中實施探究教學，不能只從教師角度來思考探究活動的設(shè)計，而要多關(guān)注學生的參與度，尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，更要注重以情境方式來調(diào)動學生積極性，讓學生能在和諧的課堂氣氛中參與探究活動，否則，學生興趣喪失，哪怕探究活動再縝密，探究效果也難以得到提升。

創(chuàng)設(shè)情境，需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際展開，需要讓學生從生活素材中去了解、感知地理知識，然后再以問題引導(dǎo)學生進行思考。如《人口增長與人口問題》中，以學生居住地近三年的人口數(shù)據(jù)啟發(fā)學生思考，按照這樣的速度，今后會出現(xiàn)怎樣的情況，人口增長模式的不同階段、特點及分布情況是如何的，這樣也就自然過渡到了對人口增長的問題探究中。在地理教學中以情境導(dǎo)入，情境要豐富且要注重引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)入探究活動中，不能只講究情境花哨而忽視了過渡。

二、預(yù)留時間自學，初步感知

實施探究式，以情境導(dǎo)入新的主題后，要預(yù)留一定的時間組織學生自主學習，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學生進行探究，這樣才能讓學生真正地去經(jīng)歷知識的獲得過程，更好地理解、掌握地理知識，從而在解決問題中應(yīng)用地理知識。

在教學實踐中，通過情境導(dǎo)入主題后，教師應(yīng)向?qū)W生明確目標，然后預(yù)留時間讓學生自主去閱讀教材，初步感知所要學習的知識。以《城市區(qū)位與城市體系》的自學為例，在自學環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)知識點，學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、能力嘗試理解，可不做硬性要求。但對于教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、涉及案例等要做到心中有數(shù)。學生自主學習后，教師可用問題、導(dǎo)學案等對學生進行提問，初步了解學生的自學情況。同時，要根據(jù)學生的自學情況對學生進行評價。

三、結(jié)合目標提問，組織探究

在自主學習環(huán)節(jié)，學生通過閱讀教材而初步了解了內(nèi)容，形成了初步感知，那么，接下來就要結(jié)合目標提出問題組織學生展開探究活動。但在提問引導(dǎo)學生探究問題的過程中需要注意，問題要緊扣目標展開，要能符合學生的實際，而不能脫離目標盲目提問。否則，課堂中問題太多，學生在解決問題中不知道要達成什么目標，只能疲于去應(yīng)付問題。當教師提出問題后，要和學生及時形成互動，通過互動而幫助學生解決問題，在解決問題中獲得知識的構(gòu)建。

以《人口遷移與人口流動》為例，該課時的主要目標是對人口遷移的主要原因進行探究。教學中結(jié)合自學情況先引導(dǎo)學生合作辨析人口遷移與人口流動兩個基本概念（圍繞定義、區(qū)別和聯(lián)系展開交流活動），結(jié)合教材以案例（如深圳、上海等大城市中的“民工潮”）判斷形式鞏固兩個概念，利用人口遷移圖，組織學生就不同時期（15—19世紀和第二次世界大戰(zhàn)）的人口遷移路線、特點展開討論活動，接著交流“這兩個時期人口遷移的原因有何不同”，“影響人類社會早期人口遷移的因素是什么”結(jié)合閱讀材料對人口移動的動因和效應(yīng)展開分析。如此，整個學習過程中，學生是在討論和交流中學習，而不是被動地接受，其自主性提高，學習效率也隨之提高。

四、教師主導(dǎo)課堂，精講點撥

在高中地理教學中實施探究式教學，很多教師容易把自己的角色定位錯，就如提出問題，提出問題后就讓學生交流，而沒有對學生的交流情況進行監(jiān)控，學生交流后也沒有進行指導(dǎo)，結(jié)果學生交流后無法得到結(jié)論。其實不然，當組織學生探究后，要根據(jù)學生的探究情況進行點撥，針對重點和難點，依然要以精講的方式讓學生把握重點。

在實踐中，一是要對學生的活動進行指導(dǎo)，保證活動順利進行。在學生討論和交流過程中，教師要參與到小組活動中。二是要結(jié)合學生的交流情況及教學重點，及時點撥。如《城市空間結(jié)構(gòu)》中對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)變化原因，在組織學生討論后，要先引導(dǎo)學生歸納，教師再總結(jié)，并結(jié)合案例進行精講。

在高中地理教學中實施探究教學，無論是對學生興趣的激發(fā)、學習方式的轉(zhuǎn)變，還是對教學效率的提升都具有積極意義。但探究式教學是系統(tǒng)的教學模式，不能隨意而為之，實踐中要充分結(jié)合探究式教學的特點來安排課堂流程，形成師生間的活動，這樣才能更好地提升地理課堂教學效率。

（責任編輯 韋淑紅）