新課改下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略

鄔文娟

[摘要]新課程改革對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生提出了新的要求。提倡開(kāi)放式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，高中歷史教師必須積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建高效的歷史課堂，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中歷史 有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190093

在新課程改革的背景下，教師如何開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是高中歷史教學(xué)需要努力探索的方向。本文通過(guò)對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探究，旨在對(duì)高中歷史教學(xué)提供幫助。

一、因材施教

高中歷史課堂中，教師一般都是通過(guò)“材料展示”“材料閱讀”“深入探討”等過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及人文精神。這個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)是分層進(jìn)行的，學(xué)生首先要對(duì)高中歷史知識(shí)有初步的了解，然后根據(jù)教師課堂的講解以及課堂討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在講述人民版專題一第四課《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》中內(nèi)閣制度的形成過(guò)程時(shí)，可以為學(xué)生展示《明太祖實(shí)錄》中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，并概括出明太祖廢除丞相制度的原因。教師在該課程的講解中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)閣制度的歷史，以及該事件產(chǎn)生的積極意義及消極影響。課程結(jié)束后教師可以對(duì)有興趣的學(xué)生提供課外延伸材料及任務(wù)，比如明朝宦官專權(quán)的一些歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完成分層教學(xué)的目標(biāo)。

此外，美國(guó)教育學(xué)家指出：只要為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)空間、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間以及必需的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，高中歷史教師的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂中的知識(shí)講解、提問(wèn)以及習(xí)題練習(xí)等也必須有針對(duì)性，引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識(shí)，真正做到因材施教。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高中歷史課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。比如，在評(píng)價(jià)專制主義中央集權(quán)制度的問(wèn)題上，學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀地分析和評(píng)價(jià)這個(gè)制度在中國(guó)歷史長(zhǎng)河所產(chǎn)生的影響：一方面它有利于維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面有一定的促進(jìn)作用；另一方面，在明清時(shí)代，隨著資本主義萌芽的出現(xiàn)，它又對(duì)其產(chǎn)生了極大的阻礙作用，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找出相應(yīng)的歷史事件，比如將“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”“京杭大運(yùn)河”“鄭和下西洋”等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。此外，教師還要注意鼓勵(lì)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)散思維，更加主動(dòng)參與到高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)分析討論等活動(dòng)，能夠加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且有助于學(xué)生的記憶。高中歷史不能靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)必須深入思考，也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，找出歷史事件的規(guī)律。高中歷史的學(xué)習(xí)需要在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，為此我們需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)師生、生生交流

構(gòu)建高效的高中歷史課堂，要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，高中歷史教師可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。歷史課程具有系統(tǒng)性，每節(jié)課的內(nèi)容比較多，短時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生理解在當(dāng)時(shí)環(huán)境下發(fā)生的歷史事件，這時(shí)可以通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。比如在日俄改革差異分析中，可以將學(xué)生分為幾組，每組都分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)：一組可以去分析日俄的政治環(huán)境，一組分析兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，一組對(duì)兩國(guó)的改革效果進(jìn)行分析。幾個(gè)小組分組進(jìn)行交流討論，并且將自己的學(xué)習(xí)心得與其他組進(jìn)行分享，教師及時(shí)對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作完成該課程的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既是一名指導(dǎo)者，同時(shí)也是一名參與者。

高中歷史課堂的構(gòu)建，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)，改過(guò)去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師還要加強(qiáng)課堂中的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和見(jiàn)解，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，完成高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李楊.歷史探究教學(xué)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2010.

[2]張耀.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].華章，2013.

[3]楊柳，楊艷波.淺談構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效措施[J].教學(xué)·信息，2016（2）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）