思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

蔡利娟

[摘要]高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折階段，英語作為教育體系中的主要科目，始終貫穿于義務(wù)教育階段的教學(xué)中。高中英語集義務(wù)教育英語體系大成，其重要性不言而喻，然而傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)卻束縛了學(xué)生的英語思維發(fā)展，非常不利于學(xué)生英語綜合水平的提高?！八季S導(dǎo)圖”作為一種新型的教學(xué)手段，能夠很大程度上促進(jìn)高中英語教學(xué)的深化改革，因此，將對(duì)“思維導(dǎo)圖”的概念和意義進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出其在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 意義；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180051

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法遵循著“灌輸”的模式，認(rèn)為學(xué)生只要將英語相關(guān)知識(shí)復(fù)制進(jìn)頭腦中，對(duì)英語知識(shí)有系統(tǒng)性的記憶，就能夠達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但實(shí)際上并非如此。灌輸式的英語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺到原本枯燥無味的英語知識(shí)更加艱澀難懂，甚至連背誦都無從下手，高中英語教師一直以來也始終未放棄英語教學(xué)有效手段的研究。如何將高中英語相關(guān)知識(shí)形象化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取，是教師需要研究的課題。

一、 “思維導(dǎo)圖”的基本概述

（一） 概念

“思維導(dǎo)圖”是由一位英國(guó)教育家提出的教學(xué)理論，這種方法實(shí)際上是一種教學(xué)工具，將抽象化的英語思維轉(zhuǎn)換成為圖像式的直觀教學(xué)模式，達(dá)成對(duì)英語思維的具象化表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加清晰地感受到英語知識(shí)的框架內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”又被稱為“心智圖”，這不僅是由于其從一個(gè)教學(xué)主題延伸出關(guān)聯(lián)對(duì)象的表達(dá)形式類似心臟，也由于其能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此非常有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)框架的創(chuàng)建。

（二） 意義

“思維導(dǎo)圖”最重要的意義所在就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，由于思維導(dǎo)圖是利用具象化的書面表述形式進(jìn)行的，學(xué)生親自執(zhí)筆繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力；第二點(diǎn)就是完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方法雜亂無章，多為耳聽教師講解，手抄板書筆記的形式，不但形式單調(diào)，流程復(fù)雜，還會(huì)造成學(xué)生思維疲勞。而思維導(dǎo)圖是一種新穎的筆記方式，圖文并茂，親手操作，大大拓展了學(xué)生的思維；“思維導(dǎo)圖”還具有銜接學(xué)生知識(shí)體系的重要意義。思維導(dǎo)圖是以橫縱向結(jié)合的方式繪制的，學(xué)生在繪制過程中能夠輕易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行良好的作用分析，有利于學(xué)生英語知識(shí)體系的架構(gòu)。

二、 “思維導(dǎo)圖”在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 基礎(chǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)

在進(jìn)行高中英語基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理相似詞根的單詞，讓學(xué)生自行對(duì)其分類。例如，教師講解前綴詞意時(shí)，以u(píng)n、dis、over為例，讓學(xué)生總結(jié)歸納這一類前綴單詞所改變的含義，引導(dǎo)學(xué)生繪制前綴詞義思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的結(jié)合分析和思維導(dǎo)圖的繪制，能夠很輕易地得知此類前綴會(huì)導(dǎo)致單詞詞義相反，之后教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出拓展提問：表示位置關(guān)系的前綴有哪些？學(xué)生再次回到思維導(dǎo)圖中聯(lián)想，英語的學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二） 語句語法教學(xué)環(huán)節(jié)

如果說詞匯是英語這座高樓大廈的“磚瓦”，那么語句語法就是建造這所高樓大廈的工作者，只有通過語句語法將詞匯整合，才能稱之為語言，由此可見，英語語句語法的系統(tǒng)性相比其他教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的繪制，整理語句語法的使用方法。例如，教師講解英語基本句型時(shí)，可以先將基本句型板書，并以樹木生長(zhǎng)的形式分支出具體句型框架，讓學(xué)生通過教師的講解和對(duì)教材內(nèi)容的理解自行填制導(dǎo)圖內(nèi)容，編寫例句，從而達(dá)到提高語法熟練度的目的。

（三） 英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

英語閱讀相較于英語語法來說更加具體，而且融合了閱讀材料作者的主觀態(tài)度，更加考查學(xué)生對(duì)詞匯與語法的掌握程度。針對(duì)英語閱讀教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料中信息的識(shí)別能力。閱讀材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)容一般都是比較完整的，教師可以將內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式繪制于黑板上，從不同的信息點(diǎn)入手分析細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形象認(rèn)知了解閱讀的一般過程。

（四） 英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)詞匯、語法和閱讀的總結(jié)，高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)同樣可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成連貫的寫作思維。例如，教師為學(xué)生出一道寫作例題，讓學(xué)生首先對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行拆分，篩選題目信息，編寫寫作提綱，最后進(jìn)入寫作訓(xùn)練，這種方法強(qiáng)化了學(xué)生的寫作條理性，非常有利于學(xué)生寫作水平的提高。

結(jié)論

“思維導(dǎo)圖”是一種具象化的教學(xué)手段，非常適合英語這門抽象化的語言科目。高中英語教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖貫穿于英語教學(xué)的每個(gè)步驟中，讓學(xué)生無論學(xué)習(xí)詞匯、語法、閱讀還是寫作都能夠主動(dòng)參與其中，形成良好的英語學(xué)習(xí)思維體系，從而提高了高中英語教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力條理化的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 李 璐）