淺析語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 周蘇豫

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淺析語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方式

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 周蘇豫

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

自主探究 理論指導(dǎo) 初中語文 教學(xué)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)提出的，初中教學(xué)是義務(wù)教育階段的最后一個環(huán)節(jié)，處在這個階段的學(xué)生大多有著很強的自我意識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代創(chuàng)新素質(zhì)教育的要求。因此，針對現(xiàn)代環(huán)境的教學(xué)任務(wù)需求，安排和制定符合學(xué)生發(fā)展的自主探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠及時對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)整。作為初中語文教師，我們應(yīng)該從多方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

1.自主預(yù)習(xí) 對課堂學(xué)習(xí)進行“預(yù)熱”

課前預(yù)習(xí)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和首要前提。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的不同課時安排和課文內(nèi)容，系統(tǒng)性的為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以提倡學(xué)生利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛搜集有關(guān)課文的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷，從而使學(xué)生在課文預(yù)習(xí)過程中就可以對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容有所把握。其次，課前的預(yù)習(xí)可以滿足學(xué)生對新知識的獵奇心理，潛在的拓展學(xué)生對語文知識了解范圍。

在古文學(xué)習(xí)方面，課前預(yù)習(xí)的重要性更加明顯。古文中經(jīng)常出現(xiàn)晦澀難懂的詞匯和較大反差的古今異義詞匯，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，標注出生僻詞匯和出現(xiàn)頻率較高的異義詞，這對于在后期學(xué)習(xí)中積累大量詞匯，推斷生僻文章中的詞義，提高學(xué)生的古文理解能力大有裨益。另外，復(fù)雜的古文句式是語文學(xué)習(xí)中的一大難題，學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時做好對疑難問題的記錄，在課程正式學(xué)習(xí)時便可以減少大腦負擔(dān)，提高學(xué)生的直觀感受。

2.多種手段 對課程內(nèi)容進行“升溫”

創(chuàng)設(shè)情境和提出疑問是增加課堂活力的兩大主要方式。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)所具有的階段性和差異性特點，積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課文的背景進行充分想象，揣度出版人員將其作為語文教學(xué)示范文章的意圖，從最根本上體會我國傳統(tǒng)文學(xué)中的魅力。通過調(diào)動學(xué)生的積極性，打開他們對相關(guān)生活經(jīng)驗的回憶，結(jié)合課文內(nèi)容，表達自己對課文整體或是其中一小段的理解，進而激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維想象意識，最終創(chuàng)設(shè)出一種自主積極求知的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)問是極為便捷的創(chuàng)設(shè)情境的手段，在正式開始文章學(xué)習(xí)之前，通過簡單的幾個問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐步的剔除不恰當?shù)乃季S方向，在發(fā)散思維充分發(fā)揮“升溫”作用后，對知識進行歸納整合，此時學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，有利于對課文、尤其是需要理解性記憶課文的學(xué)習(xí)。例如在《出師表》學(xué)習(xí)時，在確定進行了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師可以通過引入三國末期魏蜀吳之間的實力對比開始，設(shè)問“劉禪即位后，三國的后續(xù)發(fā)展趨勢會是如何？”讓學(xué)生展開討論，通過反推的發(fā)散式討論歸結(jié)到史實，欣賞諸葛亮作為一代謀士對主公死后的一系列分析，與自己的想法進行對比，如此進行可以使學(xué)生在理解對比的基礎(chǔ)上很快的對全文內(nèi)容進行掌握。

3.自主探究 對課外知識進行“加熱”

初中生具有活潑好動、愛表現(xiàn)自我、思維方式獨到等特點，教師要抓住這一鮮明的學(xué)生性格開展與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的輔助活動，利用豐富多彩的課外活動、語文競賽提高學(xué)生的語文應(yīng)用和理解能力。初中語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有著多種題材的詩歌樣式，積極向上而富有充沛的情感，教師通過組織學(xué)生進行朗誦比賽，增強學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，獲得獨特的情感體驗。例如《雨巷》的朗誦，體會作者偶遇女孩時的激動與矛盾心理，淡淡的哀愁就此產(chǎn)生。而《沁園春》系列的朗誦則充滿著對生命、自然、革命的積極樂觀之情，豪邁的民族感油然而生。增加學(xué)生課下自主尋找適合自己風(fēng)格的文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)，為之后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.及時復(fù)習(xí) 對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“保溫”

語文作為一門語言類學(xué)科，需要不斷地知識積累過程，課前的準備工作和課程學(xué)習(xí)過程中的自主討論環(huán)節(jié)都是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。更為重要的是，學(xué)習(xí)的目的在于靈活應(yīng)用，溫故知新。只有不斷的將所學(xué)知識進行不重合完善，才能在日后的學(xué)習(xí)中舉一反三。在新課程改革的背景下，教師可以采取布置開放性作業(yè)的方式，減少生字詞的抄寫，縮小習(xí)題練習(xí)范圍，在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“量”轉(zhuǎn)“質(zhì)”，利用課下時間的靈活性的特點，結(jié)合當堂課程所學(xué)內(nèi)容，只規(guī)定最后的考核辦法，讓學(xué)生自主安排自己的作業(yè)布置。例如當教師講到《生于憂患 死于安樂》課文時，就可以給大家布置搜集相關(guān)的詩句或名言，讓學(xué)生在課下有意識的總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容，在下堂課開始前與教師和其他同學(xué)進行分享，查漏補缺。這樣既提高了學(xué)生對課外相關(guān)知識的掌握水平，又充分發(fā)揮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)新意識，在進行作文寫作時也積累了更多的素材，打破傳統(tǒng)呆板的寫作理念，形成開放化的寫作意識。

【參考文獻】

【1】董運翔.自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)設(shè)計研究【D】.南京師范大學(xué)，2008

【2】龍安邦.淺議初中語文教學(xué)設(shè)計中自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用【J】.東方文化周刊，2014

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)課堂越來越注重人性化、創(chuàng)新化和自主化。在新的教學(xué)形式背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而教師教學(xué)的任務(wù)從傳統(tǒng)的言傳身教轉(zhuǎn)變成為啟發(fā)學(xué)生進行自發(fā)、自主的對知識進行探索。在初中語文課程的教學(xué)任務(wù)中，教師對學(xué)生自身的創(chuàng)新型發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)教育，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生充分認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化的增強其自身探究能力和創(chuàng)新能力，為更好的促進學(xué)生全面進步，推動義務(wù)教育最后一個階段的創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件。