應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式探索
——以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院為例

劉 輝，崔 波（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

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應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式探索
——以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院為例

劉 輝，崔 波
（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

摘 要：根據(jù)唐山地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)需要既懂理論又有技能的高素質(zhì)化工人才。為了滿足企業(yè)用人需求，推動化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院與當?shù)仄髽I(yè)合作，圍繞人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建和評價模式等方面探索了應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式，該模式的實施使學習內(nèi)容更能貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習的自主性得到了增強。

關鍵詞：應用化工技術；改革；人才培養(yǎng)模式

0 引言

高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才，但在培養(yǎng)過程中存在過于注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對個人在職業(yè)發(fā)展中還需要的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)行為規(guī)范培養(yǎng)力度不夠［1］。

目前，雖有高職院校進行了項目化課程體系構(gòu)建和理實一體化教學改革，但由于班容量、師資力量、實訓基地、課程體系、教學組織等因素影響［2］，致使學生動手訓練依然嚴重不足，而職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)行為規(guī)范的培養(yǎng)更是力度不夠。在以上背景下，本文結(jié)合唐山地區(qū)化工行業(yè)的規(guī)模和發(fā)展，以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)為例，對應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行了探索，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，也加強了職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)行為規(guī)范的培養(yǎng)。

1 地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景

唐山地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)主要有鹽化工、煤化工、化學肥料、石油化工等，擁有亞洲最大的南堡鹽場和全國三大堿廠之一的唐山三友集團、北京焦化廠遷址到京唐港建設的佳華煤化工有限公司、唐山中潤煤化工有限公司等較大企業(yè)?；ば袠I(yè)實現(xiàn)增加值64.7億元，占規(guī)模以上工業(yè)增加值的5.7%，占GDP的2.3%。根據(jù)我市產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，2012年曹妃甸化工園區(qū)又將陸續(xù)引進鹽化工、煤化工、石油化工等相關企業(yè)，對化工類的人才的需求量將大幅提升，迫切需要培養(yǎng)一批素質(zhì)高、技術精、用得上、留得住的高素質(zhì)技術技能人才。

2 構(gòu)建應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式

利用河北省曹妃甸工業(yè)職教集團，教師對唐山三友集團、旭陽化工等大型化工企業(yè)進行了走訪調(diào)研，成立了由專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的專業(yè)建設委員會，在企業(yè)專家的指導下，構(gòu)建了“產(chǎn)學對接、學做一體”的人才培養(yǎng)模式。實施“校內(nèi)+校外”形式進行人才培養(yǎng)，使教學過程與企業(yè)生產(chǎn)有效對接［3］。實行分段式的教學組織模式，學生在校內(nèi)由校內(nèi)專任教師指導，進行基本知識和技能學習，在校外企業(yè)進行頂崗實習，由校外兼職教師進行指導，進行生產(chǎn)實際知識和技能學習［4］。通過實施上述人才培養(yǎng)模式，教學過程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，學生崗位適應能力有效增強，企業(yè)對學生的用工滿意度得到了提升。

3 建立應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)的課程體系

圍繞應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托專業(yè)建設委員會，校企合作共同對專業(yè)對應的崗位進行分析，分析結(jié)果見表1。按照生產(chǎn)操作、化工設備維護、分析檢驗和儀表及自動化控制4個崗位所需的技能和要求，將“化工總控工”“化學檢驗工”職業(yè)資格的標準融入教學內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。

表1 崗位分析表

為了培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎技能、專業(yè)崗位技能和職場應變能力，課題組將課程體系分成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊、專業(yè)基礎技術技能培養(yǎng)課程模塊、崗位（群）技術技能培養(yǎng)課程模塊和學生個人職業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)課程模塊。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程模塊中開設《數(shù)學》《毛澤東思想、鄧小平理論及三個代表》《體育與健康》等通識課程，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)基礎技術技能培養(yǎng)課程模塊中開設《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》等課程，培養(yǎng)學生化工專業(yè)基礎技能；在崗位（群）技術技能培養(yǎng)課程模塊對接生產(chǎn)操作崗位、設備操作維護崗位、儀表及自動化控制和分析檢驗崗位四種崗位開設《化工儀表自動化》《化工單元操作》《工業(yè)分析》《化工設備》《頂崗實習》等課程，并將“化工總控工”“化學檢驗工”職業(yè)資格培訓考試融入其中，培養(yǎng)學生崗位專業(yè)技能；在學徒個人職業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)課程模塊開設《企業(yè)管理》《應用文寫作》《普通話》等選修課程，進行崗位綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

在課程的組織實施過程中，第1-2學期，學生在校內(nèi)進行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎技術技能的課程學習，該部分專業(yè)采取導師組負責制［5］，導師組由校內(nèi)教師和3名企業(yè)兼職教師組成，校內(nèi)教師主要負責課程理論教學和協(xié)調(diào)，企業(yè)兼職教師負責學生專業(yè)基礎技能教學，通過專題講座、課內(nèi)指導、技能展示等方式對學生進行培養(yǎng)；第3-5學期，學生在校內(nèi)和校外實訓基地交替進行專業(yè)崗位能力和個人職業(yè)發(fā)展需求課程的學習，該部分以企業(yè)兼職教師為主，學生在校內(nèi)學習專業(yè)核心課程的相關理論和實訓，定期到合作企業(yè)進行走崗、貼崗實習，在企業(yè)實習的過程中，兼職教師對學生進行教學和指導，以師傅帶徒弟的形式完成專業(yè)崗位課程的學習和考核，此外，在學習專業(yè)崗位課程的同時，校內(nèi)教師負責學生的個人職業(yè)發(fā)展需求課程的教學和考核；第6學期，學生在校外進行頂崗實習，此部分以企業(yè)兼職教師為主，采取師帶徒的形式對學生進行培養(yǎng)和考核，而校內(nèi)教師主要負責學生的校內(nèi)事務，對其畢業(yè)進行相應的指導。通過該課程體系的建立和實施，學生的學習興趣和實踐能力得到了明顯提升。

4 改革應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”評價模式

傳統(tǒng)的評價模式主要是基于學

生對理論知識和對技能掌握的程度，存在評價階段性不強、評價主體不夠全面甚至有的評價指標不清晰等問題。課題組基于以上問題，針對化工生產(chǎn)操作的實際對應用化工技術專業(yè)評價模式進行了改革。

將考核指標分成了德、能、勤、績四個大的方面，德即為學生的品德和素養(yǎng)，能即為學生的職業(yè)能力和交際能力，勤為工作質(zhì)量和數(shù)量。根據(jù)學生的表現(xiàn)，校企雙方對學生進行全面評價。

在德的考核評價中重點考核學生的工作態(tài)度、文明禮貌和責任感，在能的考核評價中重點考核學生的團隊協(xié)作、專業(yè)能力和身心素質(zhì)，在勤的考核中重點考核學生工作量的大小和工作質(zhì)量，在績的考核中重點考核學生的出勤情況。通過此次評價模式的改革，對學生個人發(fā)展、就業(yè)具有有效的促進作用［6］。

5 結(jié)語與展望

應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式的實施，使學習內(nèi)容更能貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，激發(fā)了學生的學習興趣，學生學習的自主性得到了增強。該人才培養(yǎng)模式突出對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生的動手能力得到了提高。通過對合作企業(yè)的走訪調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)實施該人才培養(yǎng)模式的學生，企業(yè)對其滿意度更高，學生再為企業(yè)做一些相關工作的同時，在一定程度上也解決了企業(yè)用工的實際問題，實現(xiàn)了校企雙贏。

通過應用化工技術專業(yè)“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索，筆者認為推行“產(chǎn)學對接、學做一體”人才培養(yǎng)模式，不僅局限在課程體系的構(gòu)建和評價模式的改革，更要建設一支素質(zhì)高、技術硬的專兼結(jié)合的師資隊伍，建立兼職教師選拔機制；在增加校外實訓基地的同時，更應注重建設校企合作的長效機制。

參考文獻

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［3］馬連華.做實“工學結(jié)合”是加快高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)的必經(jīng)之路［J］.教育與職，2006（35）:8-10.

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［5］趙志群.論職業(yè)教育工作過程［J］.職教論壇，2004（2）.15-18.

［6］徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術教育，2007（34）.5-10.

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-943X（2016）02-0026-02

收稿日期：2016- 03- 28

基金項目：2014年度唐山工業(yè)職業(yè)技術學院研究項目“高職應用化工技術專業(yè)‘產(chǎn)學對接、學做一體’人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：YJG201404），主持人：劉輝。

作者簡介：劉 輝（1979-），男，河北灤縣人，碩士，副教授，主要從事應用化工技術的教學與研究。

Talent Training Mode of "Joint of Production and Education，Integration of Learning and Doing" in Chemical Technology Specialty——A Case Study of Tangshan Polytechnic College

LIU Hui， CUI Bo
（Tangshan Polytechnic College， Tangshan 063299， China）

Abstract：According to the development plan of chemical industry in Tangshan area， enterprises need to understand both the theory and the skills of high-quality chemical industry.In order to meet the business needs of the people and promote the development of chemical industry， Tangshan Industrial Vocational Technical College in cooperation with local enterprises to undertake talent training mode reform，curriculum system construction and evaluation mode etc.to explore the application of Chemical Technology Specialty "Joint of Production and Education， Integration of Learning and Doing" personnel training mode.The implementation of the model makes learning more close to the actual production of enterprises， stimulating the students' learning interest， and students learning autonomy has been enhanced.

Key words:Application of chemical technology； reform； talent training mode