淺談初中語文有效教學(xué)

陳濂潔

[摘 要]語文課堂有效教學(xué)是有效果、有效益和有效率的教學(xué)，這取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與課本有機結(jié)合，真情演繹課本內(nèi)涵，提升孩子對語文的感悟，讓我們的語文教學(xué)有實效。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)隨著社會的發(fā)展，我國的教育面臨著課程改革。對于新形式所提出的有效教學(xué)，在課程改革的背景下，作為語文教師如何認識和理解有效教學(xué)以及實現(xiàn)語文的有效教學(xué)，是最中心，最緊迫的任務(wù)也是教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。課堂上“有效教學(xué)”指的是教師遵循教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時間、精力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達到社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。語文課堂的有效教學(xué)在于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與課文有機結(jié)合，真情演繹課文內(nèi)涵，提升學(xué)生對課文的感悟，讓我們的語文教學(xué)更具實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)

教師是知識的傳授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但不是學(xué)生課堂思維的主導(dǎo)者，在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會因為時間的限制，所以在課堂上很少會花費時間讓學(xué)生充分發(fā)散思維去思考問題，發(fā)表自己的看法，繼而深入探討問題，因此我們的課堂變成了“老師說什么，學(xué)生就聽什么，就記什么”。

學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，思維跟著教師轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，只是一味接受老師講授的知識，缺乏主觀能動性，沒有質(zhì)疑和創(chuàng)造，與新課改所提出的提高學(xué)生素質(zhì)的理念背道而馳。并且我們深知一個道理：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生自主自發(fā)地去學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，鼓勵、相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，動力會產(chǎn)生欲望。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么在教學(xué)上往往會收到事半功倍的效果。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師可以從學(xué)生平時所關(guān)注，比較感興趣的事物入手，比如閱讀，利用學(xué)生喜歡看小說這一特點，指導(dǎo)學(xué)生如何進行有效研讀課文，不同學(xué)生從不同的角度理解，會得到不一樣的答案，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學(xué)中有些題目原本就沒有標(biāo)準的答案，那么只要有道理的，合乎邏輯就要給予肯定 ，鼓勵學(xué)生們各抒己見，并且閱讀一篇課文，讀者不能拘泥于一種看法，學(xué)生經(jīng)常從多角度去閱讀文章，能使學(xué)生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。從不同角度去提煉、研究文章中的人物、事件，這樣的教學(xué)方法不但可以鍛煉學(xué)生思維方式，而且可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生擁有自由開放的心境，無拘無束，敢疑敢問敢說，在課堂上教師之友與學(xué)生真正地進行了思想和情感的交流，教師才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

但是由于學(xué)生的水平不一樣，對于接受知識的能力也不一樣，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如：上課時應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生； 學(xué)生回答問題， 教師應(yīng)給予肯定的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺， 這樣會傷害學(xué)生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學(xué)生體會到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強了學(xué)習(xí)語文的信心。

三、注重對教材的準確把握

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，首先教師要吃透教材，要對各個單元之間的聯(lián)系和關(guān)系進行分析，明確各個部分在整個教材中的地位和作用；其次是將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點、難點，寫好教案或教學(xué)設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)的有效性和效率。教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，要基于教材又不能拘于教材，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生實際情況出發(fā)，活用教材創(chuàng)新教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)的情境，拓展課堂教學(xué)空間，從而更好的促進學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)實際靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的素材。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)實踐證明：教師要把握住語文教學(xué)的正確方向，不斷更新教學(xué)觀念，是創(chuàng)造性使用新教材的前提；依據(jù)語文課程標(biāo)準，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，是創(chuàng)造性使用新教材的基礎(chǔ)；注重以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神是創(chuàng)造性地使用新教材的保證。

四、把讀的時間留給學(xué)生

語文離不開閱讀，語文課應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，品出韻味。語文教學(xué)應(yīng)該以讀為主線，在讀中品味語言，體會情感，在讀中以語言文字為載體，深層感悟課文。由于課堂時間的限制，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，很少老師會在課堂上給學(xué)生一點自主閱讀，理解課文的時間朗讀，但只是讓學(xué)生草草地讀一遍課文后就開始分析重難點了，以自己思維角度去分析問題，牽著學(xué)生按照自己的的思路去感悟文章，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講，長期以往，教師形成了習(xí)慣，站在講臺滔滔不絕地講，隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，但是卻忘了“是誰在讀書？”“是誰在學(xué)語文？”這樣的教學(xué)方法方法往往剝奪了學(xué)生獨立的思考權(quán)利，失去了獨有的感受與體會。學(xué)生沒有時間跟文本親密接觸，沒有時間思考、沒有自己的感受，接受的不是文本傳遞的消息，而是教師的思想觀點、理解感悟。久而久之，學(xué)生會形成依賴性，課堂只需聽老師講即可，老師就是正確的。

比如教學(xué)朱自清的《背影》，這篇文章語言樸實無華，抓住“背影”這一人物形象，把父親對孩子的關(guān)愛表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間滲透著一種對父親的深切懷念之情，但這種感情只有細細地去品讀才能體會得到。無需教師多講，在學(xué)生在讀中品，在讀中悟，有些學(xué)生可能會因為生活類似的經(jīng)歷而感同身受，這對于文章又有了更深的體會。通過閱讀文本，抓住內(nèi)容的真實和感情的真切，就能深入感受文本中的情。在語文教學(xué)中，學(xué)生只要對文本讀得充分，讀得深入，對文章的理解就勢如破竹了，對作者表達的情感也自然迎刃而解了。

總之，隨著時代的發(fā)展和中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，在新課改下進行語文教學(xué)，教師要發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷改進，在教育的路上，應(yīng)該不斷嘗試新的途徑，讓學(xué)習(xí)語文知識、運用語文知識，有效的提高語文學(xué)習(xí)的效率。

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