小學(xué)語文寫作和閱讀相結(jié)合的教學(xué)探討

王文歧?范淑芬?劉艷華

[摘 要]閱讀是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。如果想要樹立寫作的愛好，培養(yǎng)寫作的能力，除了深入生活、積累經(jīng)驗(yàn)之外，閱讀文學(xué)作品是提升寫作能力的關(guān)鍵步驟。由此可見，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須通過培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣，從閱讀中獲得寫作的知識(shí)、方法和素材，為寫作能力的提高提供基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；寫作；閱讀就閱讀和寫作而言，古人就通過“讀書破萬卷，下筆如有神”來形容二者不可分割的關(guān)系。閱讀是對(duì)知識(shí)的汲取，寫作是對(duì)知識(shí)的表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是提高寫作能力的方法；而寫作則是將閱讀所積累的包括語言和詞匯在內(nèi)的各種知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的過程。由此可見二者相輔相成的重要聯(lián)系。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出了關(guān)于小學(xué)語文寫作和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法。本文將就此話題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、擴(kuò)大閱讀范圍和層次

從本質(zhì)上來說，寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這需要在大量知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯、形象和創(chuàng)造性的思維發(fā)散。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生從課本上獲得的知識(shí)和閱讀素材十分有限。因此，教師必須借著《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和素質(zhì)教育的推行和要求，拓寬學(xué)生的閱讀量。筆者認(rèn)為可以通過以下三個(gè)方面進(jìn)行：

（一）從已有教材入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展

教師可以通過教材的每個(gè)單元入手，將課文涉及到的作家、作品或相關(guān)類型的作品介紹給學(xué)生，通過布置課外作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例而言，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的課文《荷塘舊事》的時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生閱讀朱自清的著名作品《春》，讓學(xué)生在這兩篇文章中通過有關(guān)荷塘以及通過荷塘引申的故事積累相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

通過這樣的辦法，不僅把閱讀延伸到了課堂之外，也有效降低了課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，還能讓學(xué)生加深對(duì)于課文的深層次理解和掌握，一舉多得。

（二）推薦國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品名著引導(dǎo)閱讀

必須承認(rèn)，名著不論在影響力還是思想內(nèi)涵上比起其他文學(xué)作品更加豐富且深刻。名著不僅蘊(yùn)含著作者對(duì)于生活和世界的獨(dú)特見解和認(rèn)知，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的眼界、提升自己的寫作能力和個(gè)人素養(yǎng)的熏陶也有著很大的積極作用。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以推薦《安徒生童話》、《天方夜譚》、《長襪子皮皮》這些童話寓言一類的故事讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則可以推薦《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬里》以及四大名著這些具有科幻、傳奇色彩或通俗易懂的名著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生訂閱和閱讀高質(zhì)量的文學(xué)刊物

對(duì)于優(yōu)秀報(bào)刊和雜志的閱讀和涉獵，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平也是一個(gè)重要的途徑。因?yàn)榘l(fā)行的刊物中的文章作品往往具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，語言表達(dá)也更符合當(dāng)代社會(huì)和公眾的接受能力。在閱讀過程中，不僅有助于學(xué)生積累寫作素材，對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)的書面表達(dá)方法也有著非常好的影響。

針對(duì)這個(gè)方面，筆者將現(xiàn)今的報(bào)刊雜志分為了故事類、科普類和學(xué)習(xí)類三個(gè)大類。并通過不同層次和方面的學(xué)生要求進(jìn)行推薦。低年級(jí)的學(xué)生則重點(diǎn)推薦諸如《兒童故事畫報(bào)》、《快樂童話》的故事類書報(bào)進(jìn)行閱讀；中高年級(jí)則推薦《我們愛科學(xué)》、《小哥白尼》等科普類和《快樂作文與閱讀》、《故事作文》等學(xué)習(xí)類書報(bào)進(jìn)行閱讀。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者還會(huì)推薦學(xué)生閱讀《讀者》、《萌芽》等雜志，對(duì)其寫作的素材積累和寫作能力進(jìn)行更深層次和高標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)。

二、積累寫作語言和能力

正如上文所述，閱讀是汲取的過程，寫作是表達(dá)的過程。只有在獲得充分知識(shí)和素材積累的前提下，才能在理解和表達(dá)的過程中進(jìn)行的更加充分、有力度。

所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要充分依照教學(xué)大綱的要求，在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于進(jìn)行語言和表達(dá)方式的積累。也只有這樣，才能豐富學(xué)生的語言量，思維也會(huì)隨之廣闊，在寫作的過程中也會(huì)表現(xiàn)出更大的靈活性，在準(zhǔn)確使用語句、進(jìn)行生動(dòng)形象的表達(dá)也會(huì)運(yùn)用的更加自然。

針對(duì)這一點(diǎn)，建議教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于精彩和經(jīng)典的作品或選段進(jìn)行深度品讀，以至于熟讀成誦，讓課文中的優(yōu)秀文字盡可能多地讓學(xué)生掌握。另外，教師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，指導(dǎo)學(xué)生將課本中看到的精彩語句和文章抄到本子里，還可以把在課外讀物和名著上讀到的精彩內(nèi)容和優(yōu)秀詞句進(jìn)行摘抄，進(jìn)行積累，為日后的寫作素材提供基礎(chǔ)。

三、在閱讀中滲透寫作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課本的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇，為學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的仿寫和創(chuàng)造性的聯(lián)系。針對(duì)于此，筆者認(rèn)為有兩種方式可以進(jìn)行寫作指導(dǎo)的滲透。

（一）通過模仿課文的段落或結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。對(duì)于此，是需要將課文的片段進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練，這要做到如何說、怎樣寫，用什么樣的方式把片段寫的更具體和清楚。在這個(gè)階段不需要達(dá)到精彩的程度，只要能夠通過扎實(shí)的訓(xùn)練達(dá)到仿寫的標(biāo)準(zhǔn)即可。

比如三年級(jí)上冊(cè)的課文《日月潭》，文章是根據(jù)“總-分”的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行日月潭的描寫，在具體的描寫中，又根據(jù)時(shí)間的先后順序進(jìn)行詳細(xì)的介紹。教師可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、概括，通過深度品讀和復(fù)述的方式進(jìn)行精彩內(nèi)容的積累，之后要求學(xué)生將自己身邊或熟知的旅游景點(diǎn)進(jìn)行模仿，使得達(dá)到仿寫的目標(biāo)。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和改寫。通過續(xù)寫和改寫，可以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以豐富學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。小學(xué)生在接觸寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入創(chuàng)作，很容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們對(duì)寫作的熱愛程度達(dá)到提升。

就續(xù)寫而言，《永遠(yuǎn)的一課》、《凡卡》都是非常合適的續(xù)寫課文實(shí)例；而對(duì)于《地震中的父與子》和《西門豹》進(jìn)行改寫，也可以達(dá)到非常好的效果。

小學(xué)是學(xué)生的記憶力和想象力最飽滿的時(shí)期。如果教師能夠在學(xué)生的這個(gè)時(shí)期進(jìn)行閱讀和寫作的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)，通過加大文章、名著、詩句的誦讀和寫作興趣的培養(yǎng)，能夠樹立學(xué)生積極良好的閱讀和寫作習(xí)慣，有效避免在中學(xué)時(shí)期出現(xiàn)的對(duì)寫作產(chǎn)生反感的心態(tài)。也只有將小學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能很好地做好能寫、會(huì)寫的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正的“下筆如有神”。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆亞璽.小學(xué)語文教學(xué)中如何將閱讀與寫作完美結(jié)合.讀寫算：教育導(dǎo)刊.2014.7.

[2]凌紅.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合探討.廣西欽州市靈山縣豐塘鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校.

[3]張祥華.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力.中國教研交流.2009.4.