關(guān)于初中歷史教學(xué)的思考

張曉明

我是一名“奔六”的老教師了！雖然自己學(xué)歷不高、學(xué)識不廣，但自認(rèn)為是一名善于思考的教師，三十多年的教學(xué)生涯，對歷史學(xué)科的教學(xué)有了自己獨特感受與思考，現(xiàn)從歷史學(xué)科、歷史老師、歷史三維目標(biāo)、學(xué)生等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對歷史學(xué)科功能的思索

我經(jīng)常參與學(xué)校的教研及教師間互相聽課活動，好多老師的課堂教學(xué)我個人并不認(rèn)可。他們的教學(xué)說白了就是知識的傳授、知識的鞏固，是為教歷史知識而教，并沒有體現(xiàn)歷史學(xué)科的價值與意義。

歷史具有認(rèn)識功能，即歷史知識在人們認(rèn)識和改造客觀世界過程中所起的作用。學(xué)習(xí)歷史，可以洞悉系列事件的發(fā)展規(guī)律，從中我們可以大約知曉今天的一些事物的發(fā)展趨勢。

歷史具有借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗，取得借鑒，作為行動的參考?！耙糟~為鏡，可正衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣?！睂W(xué)習(xí)歷史，可以借鑒其經(jīng)驗，使我們多一些方案從容應(yīng)對現(xiàn)在的問題；學(xué)習(xí)歷史，可以以史為鑒，避免我們犯類似的錯誤，避免走彎路；學(xué)習(xí)歷史，讓我們學(xué)會了推敲，真實的都是經(jīng)得起時間推敲和考驗的，虛假的是經(jīng)不住時間推敲和考驗的。

歷史具有教育功能，即運用真實具體的歷史形象和客觀而又科學(xué)的歷史評價，通過潛移默化的方式對人們的世界觀和人生觀發(fā)生積極的作用（包括道德教育、理想教育、歷史眼光的教育）。“讀史使人明智”！學(xué)習(xí)歷史可以明志，更多知曉自己要做什么，可以做什么。 學(xué)習(xí)一些歷史知識，可以陶冶情操，提高修養(yǎng)。

二、對歷史教師的綜合素質(zhì)之我見

素質(zhì)是人的思想、學(xué)識、情操、性格等因素的綜合。歷史教師應(yīng)該具備三個方面的資質(zhì)：一是具備高度的責(zé)任心與道德修養(yǎng)水平；二是具備精深、廣博的知識；三是具備良好的情操和性格品質(zhì)。

課堂教學(xué)是師生的教、學(xué)互動。教師表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，總是最直接最有效的影響著學(xué)生的身心健康、學(xué)識的掌握和良好性格的養(yǎng)成。如如何對待學(xué)生的不同意見、不同看法，能集中反映一個教師的綜合素質(zhì)水平。如果教師寬容，理解和引導(dǎo)學(xué)生，就等于給了學(xué)生一定的思想空間，給了他們足夠長的助跑距離，使他們能夠展翅高飛，有所作為。反之，則壓抑和束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)到的只是專制與非理性。十年樹木，百年樹人，我們應(yīng)時刻牢記自己所肩負(fù)的使命，全面提高綜合素質(zhì)。

三、對三維目標(biāo)把握的思考

歷史學(xué)科的特殊性在于它具備了其它學(xué)科難以媲美，貫通古今，橫亙中西，得天獨厚的材料優(yōu)勢，在一堂堂歷史課中，有如情感態(tài)度、價值觀教育的內(nèi)容無處不在，無時不有，關(guān)鍵就看教師如何把握教材，恰當(dāng)運作、挖掘和取舍；如何誘導(dǎo)學(xué)生開啟新思維、拓展新思路。

（一）、要選擇恰當(dāng)?shù)钠跞朦c落實三維目標(biāo)

研究分析教材時，教師要善于從知識點中挖掘出情感教育的契入點。我講授《血肉筑長城》時，我精心研讀、深思熟慮，從教材中挖掘出三個教育點——愛國主義教育、培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)和弘揚人文主義精神的教育，以這三點為靈魂，組織教學(xué)、取舍材料，安排整個課程教學(xué)活動。

在教學(xué)中我播放《義勇軍進(jìn)行曲》，問：《義勇軍進(jìn)行曲》是在什么樣的歷史背景下誕生的？《義勇軍進(jìn)行曲》起到了什么樣的作用？《義勇軍進(jìn)行曲》為什么會成為中華人民共和國的國歌？一首《義勇軍進(jìn)行曲》，挽救國家于危難之中；一首《義勇軍進(jìn)行曲》，就是中國人民熱愛祖國的集中體現(xiàn)！從而在《義勇軍進(jìn)行曲》的激昂的旋律中學(xué)生自然受到一次愛國主義教育。

又如我在講述魏源、嚴(yán)復(fù)、梁啟超、康有為等思想家的思想時，補(bǔ)充上這些思想家的個人事跡，從他們身上體現(xiàn)的優(yōu)良道德品質(zhì)成為情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)教學(xué)的又一個素材。

（二）要善于運用典型案例落實三維目標(biāo)

對歷史上一些正面典型人物，諸如：屈原、李白、岳飛、戚繼光、林則徐……學(xué)生對他們的事跡是比較熟悉的。因而在課堂教學(xué)中，要盡可能避免老調(diào)重彈，以免學(xué)生提不起興趣，甚至過多的灌輸反而導(dǎo)致學(xué)生反感。典型案例教學(xué)方法就是要改變過去常規(guī)的角度，從側(cè)面襯托典型的教學(xué)方法，往往會起到事半功倍的效果。

例如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，講述林則徐這個人物形象時，傳統(tǒng)方法是：介紹林則徐的成長經(jīng)歷，主要事跡虎門硝煙經(jīng)過和意義，問：從林則徐的身上我們可以學(xué)習(xí)到哪些精神？進(jìn)而突出林則徐的愛國情感和民族氣節(jié)。

四、對給學(xué)生一個被認(rèn)可的平臺的探索

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)科！一個善于思索的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題、一個想法、一個疑問，有的是我可以預(yù)料到的，有的卻是超出我所能回答的范圍。對于歷史，應(yīng)當(dāng)是尊重史實的前提下，讓學(xué)生有多角度的思考，允許學(xué)生有獨特的見解和看法。

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生認(rèn)可平臺的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問題，或者是解決了一個問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認(rèn)可；當(dāng)遇到我也無法解答的問題時，我不僅給這個學(xué)生加上10分，而且還要追加10分！以示贊賞并且一方面承認(rèn)自己不足，另一方面給學(xué)生提供一個解決問題的建議。更重要的是認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實踐表明：這種記分制的認(rèn)可平臺的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時時得到認(rèn)可的心理需求。促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來愉快的學(xué)習(xí)心情。在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生說：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式”。

五、對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的嘗試

研究性學(xué)習(xí)已被國家列為初中綜合實踐活動課的內(nèi)容之一。研究性學(xué)習(xí)是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇和確定研究專題，以科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。

如我設(shè)計“絲綢之路”研究性學(xué)習(xí)，“絲綢之路”是給初次涉足研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初一學(xué)生，所以我給出了“初識絲路”、“絲路初創(chuàng)”、“絲路古道”、“絲路史話”、“絲路文化”、“海上‘絲綢之路”、“絲路貢獻(xiàn)”等七個方面的子課題并附上了活動提示。學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，自己篩選并寫出小論文。

教師在正常教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計研究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動學(xué)生參與探究活動的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、比較辨析、歸納概括、綜合評價等學(xué)科能力。

以上是我對歷史教學(xué)中眾多問題的幾點思考，如有不妥，敬請各位同仁批評指正。