信息化社會(huì)下中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有的素質(zhì)

王亞青

[摘 要]我們處在知識(shí)與經(jīng)濟(jì)、國(guó)際化與信息化并存的21世紀(jì)，充滿著各種各樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。面對(duì)新的時(shí)代特征、新的教學(xué)觀念、教學(xué)理論與教學(xué)改革，教育作為國(guó)家發(fā)展中最重要的一點(diǎn)，應(yīng)發(fā)揮其關(guān)鍵作用。本論文我以中學(xué)語(yǔ)文教師為例，淺談教師應(yīng)具有的素質(zhì)及如何培養(yǎng)教師的這些素質(zhì)的理解。

[關(guān)鍵詞]信息化；中學(xué)語(yǔ)文教師；素質(zhì)

一、信息化社會(huì)下中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有的素質(zhì)及分析

（一）人文素質(zhì)

1.廣博的文化知識(shí)。首先，語(yǔ)文學(xué)科的主要特點(diǎn)之一就是知識(shí)性強(qiáng)：它本身就是一門博大精深的人文學(xué)科；再者，語(yǔ)文學(xué)科還涉及其他學(xué)科的知識(shí)，古今中外、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的各方面信息的知識(shí)，在語(yǔ)文課程教學(xué)中都能遇到；還有，作為一門工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該把歷史、地理、哲學(xué)、社會(huì)及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都列入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，做一名全能型教師很有必要。

2.高尚的人格魅力?？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行”即是說(shuō)教師是學(xué)生的表率，具有人格魅力的教師，其本身就是最好的教育資源。語(yǔ)文教師應(yīng)該“學(xué)為人師，行為世范”做學(xué)生的榜樣：要熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生友好相處，與學(xué)生做朋友；幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不偏愛(ài)，做到因材施教。

（二）處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的素質(zhì)

1.深度挖掘教材的能力。語(yǔ)文教材，絕不是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)單羅列，它是以知識(shí)為依托，實(shí)施人文熏陶的工具。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深度挖掘教材，積極發(fā)揮其人文教育作用：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人文內(nèi)涵；按單元進(jìn)行專題閱讀；擴(kuò)展課文內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)等。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，課堂死氣沉沉。信息化社會(huì)下，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，成為主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、自主、探究學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演者組織者和引導(dǎo)者的角色。所以，新時(shí)代下中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性；情景教學(xué)，師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變課堂死氣沉沉的情況；探究學(xué)習(xí)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

3.重視課程開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教師把教材作為唯一的教學(xué)工具，不懂得課程的開(kāi)發(fā)。但是，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，形形色色的信息層出不窮，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師不能只是拘泥于課本和幾本課外讀物，應(yīng)該將目光投向更關(guān)闊的校外世界：不僅要研究教材，要關(guān)注研究生活中的其他素材如影視、歌曲等，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文課更加真實(shí)有趣。

（三）科研素質(zhì)

1.探究的意識(shí)。提到探究，大家都會(huì)想到自然科學(xué)學(xué)科。但是，語(yǔ)文教師更需要探究意識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象，要帶著問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)，“知其然，還要知其所以然”這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也有利于自己進(jìn)行科學(xué)研究

2.科研能力。傳統(tǒng)的思維都覺(jué)得教師的本職工作就是教書，搞科研就是大學(xué)教授的事。其實(shí)不然，教學(xué)與科研密切相連，科研是教學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有科研的結(jié)果做支撐，教學(xué)的效果是無(wú)法保證的，教學(xué)就存在很大的盲目性，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。所以中學(xué)語(yǔ)文教師也要結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題，選擇課題，開(kāi)展研究，為教學(xué)做保證。

（四）信息素質(zhì)

1.信息意識(shí)。信息化社會(huì)的表現(xiàn)一方面就是信息量大，另一方面就是傳播速度快。在這個(gè)“知識(shí)大爆炸”的社會(huì)，語(yǔ)文教師就必須有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，掌握獲取信息的多種途徑，認(rèn)識(shí)到信息對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

2.對(duì)信息采集、篩選和重組的能力。語(yǔ)文教師要能在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行篩選，篩選出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有用的信息，抵制不良的信息對(duì)學(xué)生的侵蝕很重要。還要學(xué)會(huì)對(duì)自己篩選的有用的信息進(jìn)行加工這組合，形成自己的信息源，教授給學(xué)生。

3.計(jì)算機(jī)的操作能力。首先，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)一些利于課堂教學(xué)的多媒體軟件的使用，如word，ppt等，可以在語(yǔ)文課堂中展示一些圖片或視頻，使課堂更生動(dòng)。另外，要學(xué)會(huì)對(duì)這些軟件的操作技巧和下載方法。做一名真正符合信息化的中學(xué)語(yǔ)文教師。

（五）心理素質(zhì)

1.豐富的情感。中學(xué)的語(yǔ)文教材蘊(yùn)含這各種各樣的情感，如：親情、愛(ài)情、友情、民族情感等，教師需要擁有豐富而美好的情感才能去體會(huì)書本中的情感，才能感染自己，感染學(xué)生。

2.頑強(qiáng)的意志。語(yǔ)文教師是一個(gè)工作比較繁重的職業(yè)，備課、上課、批改作業(yè)，還要處理與學(xué)生、與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。要想搞好這繁瑣的語(yǔ)文教師工作，要有頑強(qiáng)的意志，不怕苦，不怕累的精神。

二、怎樣培養(yǎng)教師的這些素質(zhì)

（一）中學(xué)語(yǔ)文教師本身

1.思想上：樹立以人為本思想，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的出發(fā)點(diǎn)都是以人為本。語(yǔ)文教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)與學(xué)生的交往；轉(zhuǎn)變自己的角色觀念，在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變自己為中心為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；要有全面發(fā)展的意識(shí)，信息化時(shí)代對(duì)教師要求全能型，更好的適應(yīng)語(yǔ)文課堂。

2.終身學(xué)習(xí)：中學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的進(jìn)步而遭到淘汰。教師“只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦”，因此語(yǔ)文教師要多讀書，多掌握信息，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更好的教書。

3.投身社會(huì)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將實(shí)踐與書本知識(shí)結(jié)合，語(yǔ)文教師在實(shí)踐過(guò)程中同學(xué)生一起走出課堂，走向社會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提高了自己的創(chuàng)造力，教師的綜合素質(zhì)也提高了。

（二）教育部門

1.完善教師教育：提高中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷水平，如文學(xué)碩士，提高教育、科研的整體水平；加強(qiáng)各種形式的教師培訓(xùn)如短期培訓(xùn)，在職培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。

2.改進(jìn)教師評(píng)估制度：是對(duì)教師的工作的一種判斷，一種督促，從而保證教師隊(duì)伍的質(zhì)量。但是，對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)估不用局限于于語(yǔ)文試卷的成績(jī)，可以通過(guò)其他措施來(lái)考核，如作文，閱讀等，或者由學(xué)生為老師打分、教師互評(píng)，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎春，[J]，《新世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)論》，揚(yáng)州大學(xué)，2006年。鐘啟泉、崔云郭、張華主編：《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

[2]鐘啟泉、崔云郭、張華主編：《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

[3]鄭杰著，《給教師的一百條建議》，華東師范大學(xué)出版社，2004年.