數(shù)字閱讀替代紙本閱讀的形態(tài)研究

◎ 陳京煒

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數(shù)字閱讀替代紙本閱讀的形態(tài)研究

◎ 陳京煒

摘要：閱讀是人類文明傳承發(fā)展的重要形式，是人類自主學(xué)習(xí)的重要方式。本文依托前沿科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，結(jié)合對(duì)閱讀本質(zhì)的分析探討，嘗試對(duì)數(shù)字閱讀的發(fā)展前景進(jìn)行研究和預(yù)測(cè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字閱讀；紙本閱讀；認(rèn)知負(fù)荷

一、閱讀的本質(zhì)與發(fā)展

人類感官中最為活躍的是視覺，視覺是人類最重要的信息獲取渠道。通過(guò)視覺，人類認(rèn)識(shí)所處的環(huán)境，認(rèn)知世界萬(wàn)物。隨著視覺符號(hào)的發(fā)展與相應(yīng)視覺符號(hào)讀寫教育的普及，人類歷史與文明的傳播途徑從吟游詩(shī)人口耳相傳緩慢但不可逆轉(zhuǎn)地發(fā)展為在可保存介質(zhì)上作記錄的行為方式。從廣義和歷史的角度看，閱讀可以說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)整個(gè)世界所有符號(hào)的行為，而從狹義和現(xiàn)實(shí)的角度看，閱讀更多是指理解書寫或印刷符號(hào)的能力①。但從本質(zhì)上說(shuō)，無(wú)論廣義或狹義的定義，都強(qiáng)調(diào)人類通過(guò)視覺獲取的各種符號(hào)信息，經(jīng)過(guò)大腦知覺加工，理解其中的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息的傳達(dá)，而這正是閱讀最本質(zhì)的目的。為了達(dá)到信息傳達(dá)的目的，人類的閱讀一直隨著文化與科技的發(fā)展而不斷變化。

從閱讀主體的角度來(lái)看，最初只是少數(shù)具有受教育權(quán)利的特權(quán)階級(jí)掌握閱讀和書寫的能力。伴隨這種能力而來(lái)的，是對(duì)于傳諸后世的歷史以及教化現(xiàn)世的話語(yǔ)權(quán)的牢固掌控。因此當(dāng)權(quán)者藉由控制學(xué)者與教士來(lái)達(dá)到鞏固統(tǒng)治和傳承文化的目的。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，能夠有條件接受教育的人逐漸增多；隨著文明的發(fā)展，受教育權(quán)力逐漸成為人類的基本權(quán)力之一；隨著科技的發(fā)展，人類獲取信息的途徑逐漸多樣化，閱讀能力的限制不再是決定狹義閱讀主體的最主要因素，閱讀者自發(fā)轉(zhuǎn)向從廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等提供不同感官刺激的媒體獲取信息，減少了紙本閱讀的機(jī)會(huì)，在富媒體時(shí)代出生和成長(zhǎng)的一代人甚至可能不會(huì)意識(shí)到這一變化的存在。現(xiàn)代人在結(jié)束受教育階段的學(xué)習(xí)之后，仍保有自主閱讀的意愿和行為，第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2014年我國(guó)成年國(guó)民各媒介綜合閱讀率較2013年有所上升，人均書籍閱讀量為7.78本；0-8歲兒童的親子閱讀比例從2013年的86.5%增長(zhǎng)為88.8%，各年齡段未成年人的圖書閱讀量均較2013年有不同程度的提高②。

從閱讀載體的角度來(lái)看，人類不斷嘗試便于記錄、攜帶和保存的實(shí)物來(lái)作為閱讀符號(hào)的承載。從泥板、竹簡(jiǎn)、貝葉、絲帛發(fā)展到紙簿，從手抄書發(fā)展到活字印刷，每一次技術(shù)進(jìn)步都帶來(lái)更加有利于文化傳承的載體革命。最終人們已經(jīng)不再使用泥板等古老的書籍載體，紙本書籍已經(jīng)完全替代了以往所有的書籍存在形式成為最主流也最被閱讀者接受的閱讀載體。而在當(dāng)代，電子科技發(fā)展帶來(lái)的數(shù)字閱讀正在迅猛發(fā)展。面對(duì)數(shù)字閱讀的發(fā)展，近年來(lái)學(xué)界對(duì)于數(shù)字閱讀的研究從未停止。數(shù)字閱讀所帶來(lái)的理念上的開放平等顛覆了閱讀曾經(jīng)必須的物化產(chǎn)權(quán)形態(tài)，并憑借紙本閱讀難以企及的在攜帶、搜索、分享和交互上的便利性逐漸被越來(lái)越多的閱讀者所接受。調(diào)查顯示，2014年我國(guó)成年國(guó)民的圖書閱讀率為58%，較2013年的57.8%上升了0.2個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)字閱讀接觸率為58.1%，較2013年的50.1%上升了8個(gè)百分點(diǎn)，首次超過(guò)紙本閱讀③。

二、閱讀載體的替代性

相較于數(shù)字閱讀出現(xiàn)初期部分學(xué)者對(duì)其終將替代紙本閱讀的樂(lè)觀預(yù)期，近來(lái)的研究更多認(rèn)為紙本閱讀與數(shù)字閱讀因其自身特點(diǎn)將以互補(bǔ)的形式共存下去。這其中比較有代表性的原因主要體現(xiàn)為：紙本閱讀在權(quán)威性、原創(chuàng)性、思想性、體驗(yàn)感、儲(chǔ)藏、情感傳承等方面具有數(shù)字閱讀無(wú)法替代的特性，部分研究者認(rèn)為數(shù)字閱讀只是淺閱讀、碎片化閱讀的代名詞。這類觀點(diǎn)其實(shí)并未明確數(shù)字閱讀的本質(zhì)與特點(diǎn)，是對(duì)囿于當(dāng)下數(shù)字閱讀在技術(shù)上尚未跨越的瓶頸而產(chǎn)生的表面現(xiàn)象進(jìn)行的分析。

閱讀內(nèi)容的權(quán)威性、原創(chuàng)性與思想性、閱讀載體并沒有必然聯(lián)系，當(dāng)代人類閱讀已經(jīng)進(jìn)入了休閑時(shí)代④，以閱讀寬度而非深度為目的的淺閱讀借由數(shù)字載體的迅捷與共享性實(shí)現(xiàn)，在信息泛濫超載的現(xiàn)實(shí)條件下，具有更大資本壓力的紙本閱讀與數(shù)字閱讀同樣面臨是否迎合閱讀者休閑消費(fèi)取向的問(wèn)題。而數(shù)字閱讀載體容易造成視覺疲勞和數(shù)據(jù)丟失的問(wèn)題，是當(dāng)下技術(shù)發(fā)展和數(shù)字閱讀生態(tài)建立過(guò)程中尚未解決但終將解決的問(wèn)題。但實(shí)際上數(shù)字閱讀并不是以不舒適和不安全作為本質(zhì)特點(diǎn)的閱讀方式，以這兩點(diǎn)來(lái)否認(rèn)其替代可能性是不恰當(dāng)?shù)?。認(rèn)為紙本閱讀能夠體現(xiàn)閱讀的格調(diào)與歷史印記的觀點(diǎn)，則偏離了閱讀的根本目的，而將紙本物化為產(chǎn)權(quán)所有物或賦予紙本新的符號(hào)意義，與其最本質(zhì)的功能并無(wú)直接聯(lián)系。

從替代性的本質(zhì)來(lái)看，替代是指新產(chǎn)品的問(wèn)世和銷售導(dǎo)致另一原有產(chǎn)品市場(chǎng)占有率下降，且新產(chǎn)品具有更先進(jìn)、更舒適、更有效率、更能滿足人們需要的主要功能⑤。無(wú)論閱讀如何發(fā)展演變，其首要功能一直是信息借由符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳達(dá)。圍繞這個(gè)最主要的功能來(lái)看不同載體的功能實(shí)現(xiàn)效果，能夠更準(zhǔn)確地判斷是否能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品的替代。

人類通過(guò)視覺獲得符號(hào)信息，通過(guò)認(rèn)知加工產(chǎn)生意義進(jìn)而完成信息傳達(dá)，換言之，認(rèn)知效果是考量閱讀目的實(shí)現(xiàn)的一個(gè)有效指標(biāo)。在閱讀過(guò)程中，影響認(rèn)知效果的一大因素在于認(rèn)知負(fù)荷，即基于人類信息加工系統(tǒng)由工作記憶與長(zhǎng)期記憶組成，以及資源有限與圖式理論之上，閱讀者面臨3種認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷⑥。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷源于閱讀對(duì)象的內(nèi)在難度，應(yīng)該成為使用認(rèn)知資源的主體；外部認(rèn)知負(fù)荷由閱讀對(duì)象的組織方式和呈現(xiàn)形式?jīng)Q定，盡量減少這種無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷將資源分配給其他兩類認(rèn)知負(fù)荷；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是在認(rèn)知過(guò)程中剩余的認(rèn)知資源，可以用于諸如構(gòu)建圖式等深層的信息加工，使用這種有效認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建能夠促進(jìn)閱讀效果⑦。結(jié)合分布式認(rèn)知理論，如果閱讀者將一部分認(rèn)知任務(wù)分配給外部中介物，通過(guò)畫圖或注釋等形式在腦內(nèi)外建立統(tǒng)一的心理操作空間，能夠降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，從而提高認(rèn)知效率⑧。

對(duì)于任何新產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，其替代性可以基于是否能夠完全實(shí)現(xiàn)原產(chǎn)品功能來(lái)劃分為完全替代、基本替代與不完全替代⑨。完全替代是指新產(chǎn)品不但具有原有產(chǎn)品的所有功能，且較原有產(chǎn)品具有更多、更完善的使用功能；基本替代指新產(chǎn)品具有原有產(chǎn)品的主要功能，且較原有產(chǎn)品具有更好、更完善的使用功能；不完全替代則是指新產(chǎn)品具有原有產(chǎn)品的一部分主要功能，且在這些功能上更有效率、更舒適或更能滿足需要。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，認(rèn)知效率即是需要進(jìn)行對(duì)比的“功能”。

根據(jù)數(shù)字閱讀現(xiàn)存的不同形式，其認(rèn)知效率也是不同的。本文沿用百道新數(shù)字出版研究院依據(jù)數(shù)字閱讀內(nèi)容與紙本閱讀之間的關(guān)系所劃分的三種基本類型⑩分別進(jìn)行比較。

電子書1.0（E-Book 1.0），即紙本圖書對(duì)應(yīng)的電子版。與紙本圖書同時(shí)或之后推出，內(nèi)容與版式相同或相近，多通過(guò)對(duì)排版文件轉(zhuǎn)檔或?qū)τ∷⑼瓿傻膱D書進(jìn)行掃描來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此其內(nèi)容組織上延續(xù)了紙本圖書的連續(xù)性、獨(dú)立性與完整性。在現(xiàn)階段，無(wú)論是手機(jī)、平板電腦還是電子書閱讀器，因其材質(zhì)與技術(shù)局限，會(huì)使閱讀者產(chǎn)生更高的認(rèn)知負(fù)荷。在當(dāng)下的數(shù)字閱讀中，閱讀者除了因?yàn)樾畔⑹艿狡聊伙@示限制而被拆分破壞的外部認(rèn)知負(fù)荷以外，還會(huì)因?yàn)闊o(wú)法對(duì)特定文本的空間位置創(chuàng)建心理表征，更難以通過(guò)認(rèn)知地圖在不同文本片段之間進(jìn)行導(dǎo)航。在紙本閱讀中常用的折頁(yè)、畫線、做標(biāo)記等創(chuàng)建空間記憶線索的方式在數(shù)字閱讀中很難完全實(shí)現(xiàn)，部分功能可以通過(guò)多步驟的交互操作進(jìn)行模擬，但仍會(huì)增加外部認(rèn)知負(fù)荷?。即使考慮到存儲(chǔ)量與便攜性的巨大優(yōu)勢(shì)，電子書1.0也只能實(shí)現(xiàn)對(duì)紙本圖書的不完全替代。

電子書2.0（E-Book 2.0），即從生產(chǎn)到發(fā)布都只有數(shù)字形態(tài)的圖書，但隨著數(shù)字閱讀的發(fā)展，出版界的壁壘已被打破，先出版數(shù)字版本再出版其他形式的圖書也應(yīng)歸為此類。其發(fā)布時(shí)內(nèi)容的可擴(kuò)展性與互動(dòng)性、版式的可變性開拓了全新的閱讀市場(chǎng)，培養(yǎng)了新的閱讀受眾。即使也存在電子書1.0所出現(xiàn)的認(rèn)知地圖構(gòu)建障礙導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，但其原生于數(shù)字平臺(tái)的特點(diǎn)削弱了信息拆分的零碎感，又通過(guò)簡(jiǎn)單交互帶來(lái)新的圖式構(gòu)建方式，電子書2.0其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在相同或相近內(nèi)容上對(duì)于紙本圖書的基本替代。

電子書3.0（E-Book 3.0），即在文字圖標(biāo)等平面靜態(tài)符號(hào)之外，集成音視頻、即時(shí)信息與交互模塊的多媒體讀物。在技術(shù)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，如果能通過(guò)有效便捷的交互實(shí)現(xiàn)降低閱讀者內(nèi)部與外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的效果，那么尚在摸索階段的電子書3.0將有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)紙本圖書的完全替代。

三、實(shí)時(shí)移動(dòng)交互形態(tài)下的數(shù)字閱讀

在閱讀休閑化的時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)者提倡和強(qiáng)調(diào)閱讀應(yīng)回歸起點(diǎn)，但如何回歸、怎樣才算理性有效的回歸是必須明確的問(wèn)題。一味要求閱讀者拋棄浮躁甚至抵制數(shù)字閱讀并不能改變閱讀內(nèi)容休閑化，電子書3.0及其之后的數(shù)字閱讀必須跳出觀念上“模擬紙本閱讀”的局限，進(jìn)而針對(duì)閱讀的本質(zhì)，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀者認(rèn)知效率的提升。

數(shù)字閱讀將原本單向度的私人化閱讀行為顛覆為多向度的社群化閱讀，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是將原本線性的閱讀行為擴(kuò)展為網(wǎng)狀甚至立體。不僅允許閱讀者閱讀作者提供的文字、圖片等信息，更允許閱讀者在任意時(shí)間和空間節(jié)點(diǎn)閱讀與當(dāng)前作品相關(guān)的信息。這些信息不僅包括當(dāng)下電子書2.0已經(jīng)常見的評(píng)論內(nèi)容，更應(yīng)包括作者對(duì)于當(dāng)前閱讀信息的后續(xù)或前導(dǎo)信息、與當(dāng)前閱讀信息點(diǎn)相關(guān)的其他解釋性或衍生性信息、其他閱讀者對(duì)于當(dāng)前信息的理解與疑問(wèn)、作者對(duì)于疑問(wèn)的解答或?qū)υ牡男薷牡?。可以想見，這些信息與原本的閱讀對(duì)象相比是零碎的但又是極其體系化的。這更像是紙本閱讀中通過(guò)繪制關(guān)系圖或做注釋而得到的相對(duì)認(rèn)知負(fù)荷。依托實(shí)時(shí)移動(dòng)交互平臺(tái)，閱讀者能夠?qū)崟r(shí)獲取、記錄和組織最新的信息，這些信息并不限于文字和圖片，而是以實(shí)拍影像、動(dòng)畫影像、音樂(lè)音效的形式呈現(xiàn)，結(jié)合交互時(shí)的即時(shí)反饋，為閱讀者在立體空間內(nèi)構(gòu)建某一核心信息的個(gè)性化體系（如圖1）。

圖1　閱讀者構(gòu)建的信息體系

這種方式完全顛覆了紙本閱讀中閱讀者受到時(shí)間、空間和信息檢索的限制，需要花費(fèi)閱讀外時(shí)間將信息網(wǎng)絡(luò)化、體系化，但同時(shí)面臨的挑戰(zhàn)則是人類面對(duì)大量形式相同的片段信息時(shí)，信息加工系統(tǒng)能否承受相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷。因此，不同媒體呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)良好的交互是數(shù)字閱讀擺脫模仿紙本閱讀的合理途徑，也使下一代數(shù)字閱讀載體在形式上更趨近通常意義上的“軟件”，而不是“書本”。在設(shè)計(jì)上，更加注重閱讀者在閱讀過(guò)程中的信息接收效果，即在閱讀行為的表層體驗(yàn)之上強(qiáng)調(diào)信息獲取體驗(yàn)。數(shù)字閱讀的設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是信息構(gòu)建與用戶體驗(yàn)相結(jié)合的設(shè)計(jì)。結(jié)合Schmitt的用戶體驗(yàn)體系，綜合感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思考體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)和關(guān)聯(lián)體驗(yàn)五個(gè)方面?與Rosenfeld等研究者的信息構(gòu)建核心要素模型?，筆者提出數(shù)字閱讀內(nèi)容與閱讀者的生態(tài)模型（如圖2）。

圖2　數(shù)字閱讀內(nèi)容與閱讀者生態(tài)模型

如模型所示，閱讀者與閱讀內(nèi)容存儲(chǔ)平臺(tái)之間通過(guò)集合數(shù)字閱讀產(chǎn)品核心功能的閱讀對(duì)象進(jìn)行連接。數(shù)字閱讀對(duì)象保持與存儲(chǔ)平臺(tái)間的實(shí)時(shí)更新，根據(jù)不同閱讀者的需求創(chuàng)建單獨(dú)備份，并在其他閱讀者檢索匹配時(shí)復(fù)用。閱讀者與數(shù)字閱讀對(duì)象直接交互，進(jìn)行多種媒體形式的閱讀、編輯、注釋，并可根據(jù)自身需求對(duì)材料進(jìn)行重組備份為個(gè)人化材料。在模型中，核心功能的實(shí)現(xiàn)在于數(shù)字閱讀對(duì)象本體的設(shè)計(jì)與開發(fā)，其中導(dǎo)航、檢索篩選、關(guān)聯(lián)邏輯等模塊是材料組織的核心，應(yīng)基于認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行開發(fā)并在使用中不斷優(yōu)化。實(shí)時(shí)更新備份與交互反饋是提升數(shù)字閱讀體驗(yàn)效果兩大基本功能的保證，也是數(shù)字閱讀從模仿紙本閱讀到替代紙本閱讀不可或缺的要素。在模型基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合認(rèn)知規(guī)律的數(shù)字閱讀產(chǎn)品，或許可以使數(shù)字閱讀擺脫模仿的窠臼，真正發(fā)揮數(shù)字閱讀優(yōu)勢(shì)，使其為人類文明傳播發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

數(shù)字閱讀在曲折中不斷前行，從誕生之日起即存在爭(zhēng)議。但技術(shù)不成熟不代表方向不正確，也正如麥克盧漢所言，技術(shù)對(duì)于人類的影響不是發(fā)生在意見和觀念層面上，而是要堅(jiān)定不移、不可抗拒地改變?nèi)说母杏X比率和感知模式?。當(dāng)數(shù)字閱讀相關(guān)技術(shù)逐步發(fā)展，人類思維也逐漸適應(yīng)了可交互數(shù)字閱讀帶來(lái)的從線性到網(wǎng)狀和立體的思維與認(rèn)知方式上的變化，就有可能最大化地依靠相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷提高信息獲取與處理的效率，從而真正讓數(shù)字閱讀替代紙本閱讀成為人類獲取信息傳承文明的有效工具。

（陳京煒，中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院講師，博士）

注釋：

① 史蒂文·羅杰·費(fèi)希爾.閱讀的歷史［M］.北京：商務(wù)印書館，2009：6.

②③全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組.2014年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查十大結(jié)論［J］.出版發(fā)行研究，2015（5）：5-8.

④ 王余光，汪琴.世紀(jì)之交讀者閱讀習(xí)慣的變化.圖書情報(bào)知識(shí)，2005（8）：5-8.

⑤⑨劉寬虎.產(chǎn)品替代規(guī)律理論及其應(yīng)用［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1996（25）：57-61.

⑥ Sweller J. “Cognitive load during problem solving： Effects on learning”［J］. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

⑦ 趙立影，吳慶麟.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的復(fù)雜學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.電化教育研究，2010（4）：44-48.

⑧ 劉儒德，牟書，舒華.學(xué)習(xí)者生成圖解對(duì)說(shuō)明文閱讀理解和應(yīng)用的效果［J］.心理發(fā)展與教育，2005（3）：74-77.

⑩ 百道新出版研究院.2011中國(guó)電子書產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告（內(nèi)部版）：19-23.

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