游戲，開(kāi)啟智慧之門(mén)

古麗巴哈·牙生

[摘 要]游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代需求的高科技人才。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；游戲；智力

俗說(shuō)：“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，孩子正處于人生最重要的啟蒙時(shí)期，老師家長(zhǎng)的言傳身教，以身作則是不夠的。孩子的興趣已否，決定了孩子學(xué)習(xí)的積極精神。興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。興趣可分成直接興趣和間接興趣。在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的直接興趣和間興趣是可相互轉(zhuǎn)換的，有時(shí)甚至是互為一體的。因此，不管是為發(fā)現(xiàn)和滿(mǎn)足幼兒的直接興趣“生成”的活動(dòng)，還是培養(yǎng)激發(fā)幼兒間接興趣“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，都是受幼兒歡迎的，是幼兒當(dāng)前需要的，有益于幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。能適應(yīng)于幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

一、參與幼兒活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和滿(mǎn)足幼兒直接興趣

1.做孩子的伙伴，傾聽(tīng)孩子的看法。在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)孩子們對(duì)某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探索。有一次，過(guò)端午節(jié)，有一個(gè)孩子帶了一個(gè)彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個(gè)孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的？為什么要吃紅蛋呢？我媽媽都沒(méi)有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的？”孩子們討論著，此時(shí)教師正忙著組織幼兒選擇自己喜歡的分區(qū)活動(dòng)，結(jié)果大部分孩子被彩蛋迷住了，哪有什么興趣去分區(qū)活動(dòng)中玩。這時(shí)教師十分著急，就嚷嚷著說(shuō)：“快點(diǎn)到別處去玩，別擠在一塊了?！笨蓻](méi)有幾個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)的。如果這時(shí)能夠在組織教學(xué)的過(guò)程中，傾聽(tīng)孩子們的談話，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。從中引導(dǎo)許多有意義的探究課題。當(dāng)孩子討論蛋是生的還是熟的時(shí)，教師可用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)如旋轉(zhuǎn)紅蛋看蛋的轉(zhuǎn)速與生蛋的轉(zhuǎn)速有什么不同？教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說(shuō)一說(shuō)還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢？這樣既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，集中幼兒注意力，還可以生成新的教學(xué)主題。

在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專(zhuān)注的神色，而對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)往往注意力不集中。因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)ふ一顒?dòng)的興趣。

2.跟蹤孩子的行為，捕捉“生成”教育的契機(jī)，拓展孩子的知識(shí)。在活動(dòng)中，教師可采用延伸幼兒興趣而生成教育，在追蹤幼兒行為時(shí)，教師對(duì)幼兒的一些不易理解的行為保持審慎的態(tài)度，注意對(duì)其先前和后繼的行為進(jìn)行追蹤，在這個(gè)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)意想不到把捕捉“生成”教育的契機(jī)。

二、注重培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的間接興趣

1.在教育活動(dòng)中應(yīng)注重趣味性、真實(shí)性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合。教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味的活動(dòng)情境時(shí)，使他們“身臨其境”，在活動(dòng)氣氛中產(chǎn)生興趣。因?yàn)樵诨顒?dòng)中大量具有生動(dòng)、直觀、形象，可感觸，富于變化的情境理更易吸引幼兒的注意，例如如何開(kāi)展“尋寶”探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過(guò)“山地”，越過(guò)“小河”，走過(guò)“森林”，克服重重困難，一步一步解開(kāi)圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。在隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類(lèi)文明不斷地發(fā)展，當(dāng)代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿(mǎn)足于做假戲，他們更喜歡體驗(yàn)“假戲真做”的真實(shí)效果，如自制湯圓、自制豆?jié){等真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師一定要注重材料的真實(shí)性，體驗(yàn)真實(shí)的情境，激發(fā)幼兒興趣。

2.設(shè)置懸念是探究活動(dòng)的催化劑。如果一項(xiàng)活動(dòng)能讓幼兒探究各種問(wèn)題和現(xiàn)象，讓幼兒有機(jī)會(huì)解除一個(gè)又一個(gè)懸念，那么幼兒便會(huì)覺(jué)得此項(xiàng)活動(dòng)“其樂(lè)無(wú)窮”。

3.設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)注意具有選擇性。幼兒對(duì)自己能夠選擇的活動(dòng)為表現(xiàn)出極大的興趣，教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、特點(diǎn)、愛(ài)好等設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同難度、不同性質(zhì)的活動(dòng)供幼兒選擇。我認(rèn)為教師在提供可選擇活動(dòng)時(shí)可從以下幾方面做準(zhǔn)備：①活動(dòng)材料的可選擇。教師圍繞活動(dòng)設(shè)置的材料應(yīng)是豐富多樣的，讓幼兒能夠根據(jù)自己的喜好選擇成品的、半成品的材料或自然物進(jìn)行活動(dòng)。②活動(dòng)內(nèi)容的可選擇。幼兒在選好材料后，同樣可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)。③活動(dòng)難度的可選擇。幼兒可根據(jù)自己活動(dòng)能力選擇難度不同的活動(dòng)。④活動(dòng)方式的可選擇。實(shí)踐中，大部分6-7歲的男孩愛(ài)好拆卸、拼裝的操作活動(dòng)或建構(gòu)法；而同年齡的女孩則喜歡角色模仿或藝術(shù)表演活動(dòng)。因此，即使在同一活動(dòng)中，教師也需考慮幼兒的性別差異等等為其提供多樣化的操作形式。

三、讓幼兒在游戲中積極嘗試，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣

以往游戲中材料的選擇，場(chǎng)景的布置，完全由教師自己設(shè)計(jì)并安排，不讓幼兒參與選擇，因而浪費(fèi)了挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力的良機(jī)。作為教師應(yīng)抓住每個(gè)有利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的時(shí)機(jī)，并想方設(shè)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

四、讓幼兒在游戲中充分想象，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造離不開(kāi)想象，想象離不開(kāi)聯(lián)想。幼兒因已知生活經(jīng)驗(yàn)不足，因而思維就無(wú)固定化，這樣也更加利于其想象力的培養(yǎng)。

五、利用多種游戲形式，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

1.角色游戲。幼兒渴望參與社會(huì)活動(dòng)，特別喜歡模仿成人。作為教師可設(shè)計(jì)一些角色區(qū)，幼兒在角色游戲中不僅可以滿(mǎn)足模仿成人的心理，也使他們學(xué)會(huì)了人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.智力游戲。圖片、玩具都是幼兒所熟知的，通過(guò)這些材料加之一定的游戲規(guī)則，可激發(fā)他們的發(fā)散思維和想象力的發(fā)展。如詞匯聯(lián)想游戲“看到它想到什么”，教師準(zhǔn)備了許多圖片和玩具，出示圖片“魚(yú)”幼兒會(huì)說(shuō)出——魚(yú)讓我想到了貓，貓讓我想到了老鼠，老鼠讓我想到了米，米讓我想到了農(nóng)民伯伯；出示“天安門(mén)”圖片，幼兒說(shuō)出——天安門(mén)讓我想到了北京，北京讓我想到了長(zhǎng)城……

3.建構(gòu)游戲。積塑、積木、泥沙等是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的基本材料，在游戲中通過(guò)搭砌城堡、建造樓房、公路、花園等，讓幼兒充分想象，這時(shí)教師再及時(shí)增添一些小汽車(chē)、小動(dòng)物等，幼兒就會(huì)將游戲情節(jié)自然擴(kuò)展。同樣是這些材料，幼兒每每玩起都會(huì)有新的建構(gòu)，也會(huì)嘗試到新的快樂(lè)，從而使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

4.手工游戲。我們生活中廢舊物品很多，像易拉罐、果凍盒、各種小瓶蓋、吸管、紙盒、塑料袋等，教師可以跟幼兒一起收集，根據(jù)各種物品的性質(zhì)、形狀等，通過(guò)想象制作各種物體，

5.徒手游戲。這種游戲不需任何玩具，可隨時(shí)隨地的進(jìn)行。如：伸出一根食指，問(wèn)：“看到這個(gè)動(dòng)作，你想到了什么？”幼兒展開(kāi)想象——不要講話了、給我一塊糖……游戲玩法簡(jiǎn)單，同樣可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

6.體育游戲。體育游戲是幼兒極為感興趣的，在游戲中教師可給予幼兒充分探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，游戲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要方式，所以我們要充分地利用游戲，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代需求的高科技人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002年4月.

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[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織項(xiàng)目環(huán)境、人口與發(fā)展（EPD）論文集.

[4]《為中華兒童盡瘁的教育家陳鶴琴》.浙江教育出版社，1992年1月.