大數(shù)據(jù)時代下英語教師角色定位研究

王靜

摘 要：在當前大數(shù)據(jù)時代下，英語教師對自身的定位仍存在一些問題，導致英語教學在發(fā)展過程中受到限制。本篇文章主要對大數(shù)據(jù)時代下英語教師在教育教學中存在的問題進行深入分析，同時著重探討大數(shù)據(jù)時代下英語教師的角色定位。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；英語教師；角色定位

在經(jīng)濟日益呈現(xiàn)出全球化發(fā)展的基礎上，英語作為國際性語言，逐漸成為高等教育教學中的重要內(nèi)容。目前，英語教學取得了長足發(fā)展，采用科學的教學手段是十分重要的。但受諸多因素的影響，英語教師自身的定位仍存在一些問題，導致英語教學在發(fā)展過程中受到限制。

大數(shù)據(jù)時代下，海量的信息充分展現(xiàn)到英語教師面前，英語教師只有對自身角色進行科學的定位，才能夠?qū)虒W起到推動作用，幫助學生提升英語能力和水平。

一、大數(shù)據(jù)時代下英語教師存在的問題分析

1.忽視對英語教學課堂的管理

在大數(shù)據(jù)時代下，由于未對自身進行準確的定位，導致英語教師在教學過程中存在忽視課堂教學管理的問題。在課堂教學中，英語教師通常將多數(shù)的時間和精力放在理論知識的講解上，而對學生的表現(xiàn)和學生的品德教育極少花費心思，對表現(xiàn)較差的學生疏于管理。學生不認真聽教師的講授，而是看課外讀物、玩手機，英語教師缺乏對教學課堂的有效管理，使學生的英語成績不斷下降。

2.忽視對學生英語能力的培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時代下，對自身角色定位的缺失，不僅導致英語教師無法有效管理英語課堂，同時也導致英語教師在教學過程中忽視了對學生英語能力的培養(yǎng)。在英語學習過程中，由于部分學生存在學習激情不足、英語基礎薄弱的現(xiàn)象，阻礙了英語教師教學活動的有效展開。目前英語教學中，教師無法準確對自身角色定位，英語教師仍以自身為教學主體，在課堂教學中僅僅注重對英語語法和單詞的講解，未考慮學生對英語知識的接受能力，存在學生被動接受英語知識的現(xiàn)象。

二、大數(shù)據(jù)時代下英語教師角色定位的探討

1.英語教學課堂的引導者

在大數(shù)據(jù)時代下，英語教師要正確對自身的角色進行定位，明確引導者的角色。在英語教學過程中，英語教師要充分認識到學生主體的重要性，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學模式和方式，正視自身在英語課堂教學中的引導作用，在教學中真正以學生為主體，無論是英語語法教學還是單詞教學，都要根據(jù)學生的接受能力和掌握情況開展教學。另外，英語教師在英語教學課堂中要通過提問的形式，了解學生對英語知識的學習情況，并對學生進行正確引導，使他們能夠更有效地掌握英語知識。

2.學生英語學習的促進者

英語教師在大數(shù)據(jù)時代下的角色，不僅是英語教學課堂中的引導者，同時也是學生英語學習的促進者。在教學過程中，英語教師應該在教學前對教學目標和內(nèi)容進行熟悉，提升備課能力。英語教師要充分認識到自身是學生英語學習的促進者，在展開英語教學前要通過計算機多媒體手段實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新，使英語知識難點在教師創(chuàng)新教學中變得簡單易懂，繼而促進學生英語成績的提高。

3.英語教學的反思者

在大數(shù)據(jù)時代下，英語教師不僅是課堂教學的引導者，學生英語成績的促進者，同時還是英語教學中的反思者。英語教師在向?qū)W生傳授英語知識的過程中，不能只滿足于把相關的英語知識傳授給學生，還要根據(jù)自身在英語課堂中的教學表現(xiàn)情況進行反思和評價。英語教師對教學的反思，包括在課堂中提出的每個問題，對英語教學細節(jié)的處理情況以及與學生溝通、互動情況等。英語教師通過對教學情況和存在問題的分析，尋找相應的解決對策，以此提升英語教師的教學水平。

隨著社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展與進步，人們正逐漸步入全新的大數(shù)據(jù)時代，各種信息海量云集。在此新形勢下，英語語言教學的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢?；诖?，英語教師要對自身的角色進行正確定位。本文主要從英語教學課堂的引導者、學生英語學習的促進者、英語教學的反思者三方面，展開對大數(shù)據(jù)時代下英語教師角色定位的探討與分析，為日后促進英語教師在教學中的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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