構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的墨香之路

韓朝平

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構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的墨香之路

韓朝平

【摘要】回顧歷程，知道書(shū)法教育從自哪里來(lái)，到哪里去；厘定外延，理清書(shū)法教育已經(jīng)做了什么，還將需要做什么；審視內(nèi)涵，思考書(shū)法教育的學(xué)科價(jià)值、文化價(jià)值。在文化自覺(jué)中，構(gòu)建一條適合學(xué)校發(fā)展的墨香之路。

【關(guān)鍵詞】特色堅(jiān)守；系統(tǒng)建構(gòu)；文化自覺(jué)

一部學(xué)校特色發(fā)展史，就是一部學(xué)校文化的追尋史；對(duì)“文化”的追求，是學(xué)校“特色”內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力，牽引著學(xué)校不斷的追尋、創(chuàng)新，最終發(fā)生了深刻的變革。

我們就是這樣的一所學(xué)校，以寫(xiě)字特色為突破口，經(jīng)歷近二十年的努力，從一所瀕臨撤并的村小成長(zhǎng)為省市有名的省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)家級(jí)寫(xiě)字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。當(dāng)我們回顧這段彌足珍貴的歷程，尋找特色促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在意蘊(yùn)，對(duì)于開(kāi)啟新歷程，追求教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化，具有重要的意義。

一、回顧歷程：墨香一路，源于二十年不變的特色堅(jiān)守

我校自90年代末開(kāi)始特色創(chuàng)建，近20年的發(fā)展歷程大致可以分為三個(gè)階段，從“特色活動(dòng)”到“特色項(xiàng)目”，再到“特色文化”?！疤厣幕A段”體現(xiàn)了“文化自覺(jué)”時(shí)代正在到來(lái)。

第一階段：特色活動(dòng)階段。我校誕生于1994年。那個(gè)時(shí)候，不大的縣城內(nèi)外就有十多所小學(xué)。在生源競(jìng)爭(zhēng)異常激烈情勢(shì)下，各個(gè)學(xué)校紛紛組建各類(lèi)興趣小組。我們也順應(yīng)形勢(shì)，分析并審視自身的因素，決定開(kāi)展創(chuàng)建寫(xiě)字特色。這一階段的主要標(biāo)志為：樸素的功利心理寫(xiě)好字有利于獲得高分和“人無(wú)我有，人有我優(yōu)——”發(fā)展策略。但寫(xiě)字，某種程度上也打破了應(yīng)該教育統(tǒng)治一切的禁錮，成了素質(zhì)教育的“突破口”。

第二階段：特色項(xiàng)目階段。這一階段以2003年為分水嶺。學(xué)校對(duì)“特色活動(dòng)”進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、系列化思考，打造成獨(dú)具創(chuàng)新意義、內(nèi)容綜合的“特色項(xiàng)目”。與相對(duì)單一的側(cè)重于“寫(xiě)字”本身“特色活動(dòng)”相比，“特色項(xiàng)目”更具綜合性，環(huán)境的打造、硬件的完善、師資的培訓(xùn)、課題的研究，特別是通過(guò)“特色課程”的建設(shè)使學(xué)校寫(xiě)字發(fā)展走向了體系化和常態(tài)化。

第三階段：特色文化階段。這一階段的時(shí)間大致在2010年，主要標(biāo)志為“學(xué)校文化”思考的自覺(jué)。思考“學(xué)校文化”層面的“特色”，就是思考學(xué)校的獨(dú)特個(gè)性、整體風(fēng)貌、核心價(jià)值觀，由“活動(dòng)”“項(xiàng)目”“特色課程”層面走向“文化”“價(jià)值”層面的思考與實(shí)踐，可以視為我?！疤厣甭烦痰挠忠淮沃匾某?。將“書(shū)法特色”放到書(shū)法文化、傳統(tǒng)文化和時(shí)代教育中，尋求特色的價(jià)值，并把特色價(jià)值與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)品質(zhì)、核心價(jià)值觀的體現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)，從而形成學(xué)校精神文化。

二、厘定外延：墨香滿(mǎn)園，源于二十年不斷的系統(tǒng)建構(gòu)

對(duì)于人來(lái)說(shuō)，對(duì)他一生起作用、影響他一生的不是某一種技術(shù)、知識(shí)和技能，而是他的精神世界，是信仰、價(jià)值觀和感情。特色的發(fā)展最終目標(biāo)是人的發(fā)展。拓展深度，增加厚度，從技術(shù)操作層面走向文化層面，從技能場(chǎng)面走向精神層面，進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)，是賦予特色發(fā)展生命力的必由之路。

1.環(huán)境：墨香濃郁，讓孩子親近書(shū)法。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有巨大的影響，特色校園要有獨(dú)特的風(fēng)景，才能給特色建設(shè)帶來(lái)新鮮的活力和強(qiáng)大的生命力。作為寫(xiě)字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，更需要一個(gè)翰墨書(shū)香的濃郁氛圍。利用校園圍墻，集中展示歷代書(shū)法代表作品和凝聚著豐厚文化的成語(yǔ)，打造書(shū)法墻；利用辦公室、教室、樓道、走廊，懸掛名家碑帖和學(xué)生作品，打造藝術(shù)墻；開(kāi)辟300多平方米的書(shū)法作品陳列室，展示師生的書(shū)法作品；竹林里、草地上、桃李園中，散落刻著“德馨”“墨趣”“桃李不言”眾多景觀石；“棋趣”“古今對(duì)話(huà)”“中國(guó)驕傲”“書(shū)華夏文明寫(xiě)燦爛人生”等小品浮雕隨處可見(jiàn)。

2.師資：內(nèi)外兼修，讓孩子走近書(shū)法。在以生為本的特色發(fā)展中，擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是成功的關(guān)鍵。特色開(kāi)創(chuàng)之初，學(xué)校積極開(kāi)展從校長(zhǎng)到教師全員參與的書(shū)法基本功培訓(xùn)：聘請(qǐng)省、市、縣書(shū)協(xié)會(huì)員、知名書(shū)法家來(lái)校做講座；組織教師到全國(guó)各地書(shū)法特色學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；組建校級(jí)書(shū)法愛(ài)好者協(xié)會(huì)，定期開(kāi)展活動(dòng)；對(duì)新調(diào)進(jìn)的教師實(shí)施寫(xiě)字水平過(guò)關(guān)等等。種種措施的開(kāi)展提高了教師寫(xiě)字教育教學(xué)的理論水平與實(shí)踐能力，為特色的發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

3.課程：能文并重，讓孩子走進(jìn)書(shū)法。特色課程是體現(xiàn)學(xué)校特色的重要載體。構(gòu)建科學(xué)合理的特色課程體系，對(duì)于豐富學(xué)校的特色教育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著非常重要的作用。2003年，我們分別編寫(xiě)了技能、文化、活動(dòng)三類(lèi)校本教材。技能教材分為硬筆和軟筆兩大類(lèi)，為適應(yīng)學(xué)生的年齡和個(gè)性的差別又細(xì)分為鉛筆、鋼筆、楷體、隸書(shū)、行書(shū)等幾小類(lèi)。文化教材分為講述書(shū)法史的《書(shū)法簡(jiǎn)史》、講述書(shū)法故事的《瀚海拾趣》、介紹技法的《書(shū)法入門(mén)》、《碑帖賞析》。2009年，我們又結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，對(duì)文化教材和技能教材進(jìn)行整合，重新編寫(xiě)了教材——《走進(jìn)書(shū)法》和《寫(xiě)好漢字》。這兩套教材已由江蘇教育出版社出版發(fā)行?；顒?dòng)教材主要由我縣地方人文景觀構(gòu)成，如陸秀夫故居、喬冠華故居等那里的名家題字、石刻匾牌折射著偉人的人格魅力和書(shū)法的藝術(shù)魅力。

4.活動(dòng)：豐富多彩，讓學(xué)生創(chuàng)作書(shū)法。一是書(shū)法藝術(shù)周活動(dòng)。藝術(shù)周主要內(nèi)容有名師講座、教師賽課、師生書(shū)法比賽、我與書(shū)法演講比賽、書(shū)法家故事會(huì)等等。書(shū)法藝術(shù)周，讓師生對(duì)書(shū)法有了更深的了解。二是競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)。幾年來(lái)，我們認(rèn)真組織學(xué)生參加省考試院組織的書(shū)法考級(jí)，現(xiàn)已有四千多人次獲得等級(jí)，通過(guò)率達(dá)98%以上。各級(jí)各類(lèi)的比賽，更是我們書(shū)法活動(dòng)的重頭戲，近幾年已有上千人次獲獎(jiǎng)，僅參加中國(guó)教育部藝術(shù)司組織的“全國(guó)中小學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)法作品大賽”就有五百多人獲獎(jiǎng)，學(xué)校連續(xù)九年獲得組織獎(jiǎng)。三是與書(shū)法家聯(lián)誼活動(dòng)。近幾年來(lái)，先后有中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)理事洪厚甜，中國(guó)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事許高如，河北省書(shū)協(xié)副主席范碩，常熟書(shū)畫(huà)院院長(zhǎng)張錫庚，舒同研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)高福長(zhǎng)，中日文化交流研究會(huì)理事陳梅璋，鹽城市書(shū)協(xié)主席凌震三、臧科等等來(lái)我校指導(dǎo)交流。

5.考核：規(guī)范合理，讓孩子傾情書(shū)法?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是開(kāi)展寫(xiě)字教育的動(dòng)力和保障。我們依據(jù)《九年制義務(wù)全日制小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，制訂了《建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)及操作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)獲得省校本教材評(píng)比一等獎(jiǎng)。學(xué)校還制定了《寫(xiě)字段位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《寫(xiě)字“兩姿”目測(cè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，讓書(shū)法教育走了向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的道路。每學(xué)期，我們都要開(kāi)展班級(jí)“寫(xiě)字小能手”、學(xué)?！靶⌒?shū)法家”的評(píng)選活動(dòng)，以激勵(lì)老師強(qiáng)化特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。為了便于評(píng)估、驗(yàn)收輔導(dǎo)老師的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)績(jī)，每學(xué)期期中、期末舉行兩次考核，考核學(xué)生的書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)技能，分值納入到語(yǔ)文教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估中。

三、審視內(nèi)涵：墨香終生，源于二十年不停的文化自覺(jué)

學(xué)校特色建設(shè)中，隱形的文化傳統(tǒng)為其提供了生存的土壤和發(fā)展的動(dòng)力，而明晰的文化體系建構(gòu)則是學(xué)校特色建設(shè)成功的標(biāo)志?！拔幕杂X(jué)”是文化建構(gòu)的核心因素，她不是某一“點(diǎn)”上的自覺(jué)，而是整個(gè)系統(tǒng)的自覺(jué)。

1.文化自覺(jué)，是一種內(nèi)在自覺(jué)。學(xué)校特色不是一種“被迫無(wú)奈”的行為，而是學(xué)校內(nèi)在的需求，是一種“內(nèi)在自覺(jué)”。“文化自覺(jué)”要求我們清晰地回答“為了誰(shuí)”的問(wèn)題。“書(shū)華夏文明寫(xiě)燦爛人生”的校訓(xùn)，為我們教育教學(xué)奠定基調(diào)，傳承華夏文明，成就孩子們的人生，是我們一切努力的主動(dòng)追求。

2.文化自覺(jué)，是一種愿景自覺(jué)。文化自覺(jué)會(huì)體現(xiàn)在愿景自覺(jué)上，愿景就是我們所要抵達(dá)的地方，是學(xué)?！拔幕被?duì)繅?mèng)縈所在的地方。把孩子培養(yǎng)具有時(shí)代氣質(zhì)的“優(yōu)雅少年、博學(xué)少年、陽(yáng)光少年”；讓老師“激情從教、智慧從教、廉潔從教”，做一個(gè)幸福的老師；使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)的樂(lè)園、生活的花園、精神的家園”，成為全國(guó)有名、省內(nèi)知名的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是我們的共同愿景。對(duì)美好愿景的不斷遐想和追求，是我們發(fā)展的真正動(dòng)力。

3.文化自覺(jué)，是一種路徑自覺(jué)。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，唯一的特色只會(huì)促進(jìn)少數(shù)或部分學(xué)生、老師的發(fā)展，而摒棄大部分學(xué)生。為此，近年來(lái)，我們把特色教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育緊緊地結(jié)合起來(lái)，努力走向多元，以書(shū)法教育為主，以經(jīng)典閱讀、陽(yáng)光體育為輔，科技、繪畫(huà)、舞蹈、聲樂(lè)等多個(gè)項(xiàng)目齊頭并進(jìn)，讓特色百花齊放。與此同時(shí)，我們還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和季節(jié)變化，開(kāi)發(fā)了踏青節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、體育文化節(jié)、圣誕英語(yǔ)節(jié)等六節(jié)系列主題活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)以多元特色輔德，以多元特色增智，以多元特色滋體，以多元特色怡美，以多元特色補(bǔ)勞的整體效果。

“學(xué)校文化”是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)志。文化自覺(jué)是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在意蘊(yùn)，擁有“文化自覺(jué)”是我們近二十年的能不斷發(fā)展、不斷超越，聲名鵲起的原因。當(dāng)然也將是我們繼續(xù)努力、不斷超越的動(dòng)力。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師　王月芳

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師　陳華芳

南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師　翟建云

江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)教師　韓國(guó)權(quán)

江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)教師　黃桂琴

南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師　胡　斌

江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師　陳德才

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師　趙國(guó)華

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師　張開(kāi)泉

南京中華中學(xué)教師　董國(guó)俊

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生　楊景文指導(dǎo)老師 張保衢

南京市第二十九中學(xué)初中部學(xué)生　文巳吟指導(dǎo)老師　朱建華

南京市赤壁路小學(xué)學(xué)生　朱婧曈指導(dǎo)老師　蘇　杰

江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)學(xué)生　林　童　指導(dǎo)老師　趙星玥

江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生　劉昕怡指導(dǎo)老師　陳育才

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生　王馨菱指導(dǎo)老師　崔　璨

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生　鄧?yán)钔≈笇?dǎo)老師　甘　泉

江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生　董小雨　指導(dǎo)老師　張　林

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生　邰宇軒指導(dǎo)老師　陳　涓

南京市赤壁路小學(xué)學(xué)生　章晗天　指導(dǎo)老師　蘇　杰

南京市銀城小學(xué)學(xué)生　賀憲睿　指導(dǎo)老師　崔世燾

【中圖分類(lèi)號(hào)】J292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2016）25-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】韓朝平，江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇建湖，224700）校長(zhǎng)、黨總支書(shū)記，中學(xué)高級(jí)教師。