數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧

劉鴻艷

摘 要：教師的語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位，教學(xué)語(yǔ)言也是教師必備的基本素質(zhì)。因此，要想提高教學(xué)效果，就必須研究教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-294-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要是運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧重要地影響著教學(xué)的效果。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，教師只有把抽象而又嚴(yán)密的邏輯推理過程直觀形象地表現(xiàn)出來(lái)，才能有的放矢的把學(xué)生引向知識(shí)的迷宮。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言談一些膚淺體會(huì)。

一、重視語(yǔ)言的情感滲透

課堂教學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度的提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言要親切，富有情感。特別是對(duì)待一些差生，更應(yīng)該如此，維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)教師不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，那就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

二、重視語(yǔ)言的精練簡(jiǎn)潔

所謂語(yǔ)言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，用最少的語(yǔ)句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語(yǔ)言繁瑣累贅，這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語(yǔ)言精練并不是單純地削減語(yǔ)言的數(shù)量，而是要提高語(yǔ)言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語(yǔ)言要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí)，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系，任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形，這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦，兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語(yǔ)言要精煉，必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語(yǔ)言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、重視語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默

數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但其構(gòu)成內(nèi)容的空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的"形"存在著，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象?？茖W(xué)證明人在一種心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的，針對(duì)這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)有趣、幽默的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風(fēng)趣、幽默的課堂語(yǔ)言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒還可以拉近師生的關(guān)系能利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，教師如果在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，巧妙地運(yùn)用一些風(fēng)趣的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)化平淡為神奇，充分吸引學(xué)生的注意力。這樣做能使課堂氣氛活躍，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在輕松、活潑的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，聽起課來(lái)津津有味。從而給學(xué)生以美的享受，以及獲得知識(shí)的愉悅。

四、重視體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)言主要有以下幾種：注視，俗話說“眼睛是心靈的窗口”，用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視，不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴的，鼓勵(lì)的，贊揚(yáng)的，但也有批評(píng)的，否定的，種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而受到教育、啟發(fā)。表情：教師和藹微笑的表情，有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí)；嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問題鉆研，探討；微笑、點(diǎn)頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。動(dòng)作：課堂教學(xué)中若沒有手勢(shì)，就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，給課堂增添亮色和活力。

五、重視語(yǔ)言的節(jié)奏性

教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，主要是指教學(xué)語(yǔ)言的速度、聲調(diào)必須處理得當(dāng)。語(yǔ)速過快，學(xué)生的思緒跟不上，不僅會(huì)造成接受知識(shí)的“夾生”，而且會(huì)使學(xué)生的精神緊張，產(chǎn)生消極情緒；語(yǔ)速過慢，催人入眠，講授的知識(shí)跟不上學(xué)生的需求，學(xué)生的精力處于閑置狀態(tài)，思維活動(dòng)不能展開。因此，教師教學(xué)語(yǔ)言的速度一定要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情緒，巧妙地加以調(diào)節(jié)和控制，使之快慢得當(dāng)。教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏還表現(xiàn)在聲調(diào)的處理上。聲音過高，刺激性太強(qiáng)，容易造成學(xué)生的聽覺疲勞，影響學(xué)生注意力的保持和集中；講課聲音過低或過于平板，又會(huì)使學(xué)員聽起來(lái)十分吃力，以致聽一漏十。因此，教師教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)一定要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，更不要有氣無(wú)力地平鋪直敘。只有以情發(fā)聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強(qiáng)感染力。

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來(lái)，愿合理的課堂語(yǔ)言的運(yùn)用能幫助你的教學(xué)水平不斷得以提高。