初中英語教學(xué)問題及應(yīng)對策略

田野

摘 要：初中可以說是學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語，打牢英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此初中英語的教學(xué)就受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在當(dāng)今社會，英語的重要性已經(jīng)不需要再多加強調(diào)，學(xué)校在課程安排上也反映出了對英語課程的重視。但是，當(dāng)前初中英語的教學(xué)卻存在著諸多的問題，例如課堂教學(xué)教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)欠缺主動性以及英語的教學(xué)忠于課本卻疏離了實際等問題。本文擬從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析初中英語教學(xué)中存在的問題，以期找到可以應(yīng)對的策略。

關(guān)鍵詞：初中；英語；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-261-01

毫不夸張的說掌握英語這門外語已經(jīng)成為了當(dāng)今社會的必備技能，所以很多學(xué)生從小學(xué)甚至有人從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，但是更多的人對于英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是在初中。所以初中英語的教學(xué)是個很值得關(guān)注的問題。初中英語的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的成果是學(xué)生可以掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，并且能夠較為熟練的進(jìn)行簡單的英語交流以及英語寫作。從另一個層面說，初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的開始，應(yīng)該讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然而現(xiàn)實的情況卻恰恰相反，很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。這些情況都和大家的期許背道而馳，面對這些情況，應(yīng)該理性的對待。發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，對癥下藥，想出對策，困難就迎刃而解了。

一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的。初中英語的教學(xué)有其自身的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，但是在現(xiàn)實的初中英語教學(xué)工作中這些目標(biāo)卻基本上不能實現(xiàn)。初中英語是打牢學(xué)生英語基礎(chǔ)的重要階段，應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，用正確的學(xué)習(xí)方法來積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語科目的學(xué)習(xí)。目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻是學(xué)生對于英語科目的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)計劃的要求，語法知識模糊等問題頻繁的出現(xiàn)在每一屆初中生身上。這些現(xiàn)狀理應(yīng)引起大家的重視，了解了現(xiàn)狀，就要找到這些現(xiàn)狀背后的原因，才有利于找到應(yīng)對的策略。

二、初中英語教學(xué)中存在的問題及原因

1、陳舊的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的初中英語教學(xué)存在的最大問題就是教學(xué)模式很陳舊?，F(xiàn)在的初中英語教學(xué)模式還是教師為主，學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)毋須多言。教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式可能在語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上還有一定存在的必要，但是對英語這種新型語言，剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生就應(yīng)該參與到教師的教學(xué)中，成為初中英語教學(xué)課堂的主體而不是客體，但在現(xiàn)實情況下學(xué)生往往成為了英語課堂教學(xué)的客體。語言的學(xué)習(xí)本就需要學(xué)生自身的大量練習(xí)，但是在初中英語的教學(xué)中最普遍的現(xiàn)象就是教師站在講臺上講授，學(xué)生坐在下面聽講，幾乎沒有互動，這種陳舊的教學(xué)模式理應(yīng)引起大家的反思。

2、有待提高的教師水平。不論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)，在任何一個學(xué)習(xí)階段，教師的作用都是不容忽視的，特別是在課程的教學(xué)上。在初中這樣一個特殊的階段，面對英語這樣一門特殊的學(xué)科，教師扮演的角色就顯得格外重要。初中之所以是特殊的階段，因為初中是小學(xué)與高中之間的過渡時期，這一階段的學(xué)習(xí)更多是要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。英語之所以是特殊的學(xué)科，因為在初中之前，大部分學(xué)生是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過英語的，英語不同于熟悉的語文、數(shù)學(xué)，給學(xué)生更多的是陌生感與新鮮感。在這樣一個特別的初中英語教學(xué)中，教師的重要作用就凸顯了出來。但是目前的初中英語教學(xué)中教師的教學(xué)水平是有待提高的。教師自身的文化素養(yǎng)、專業(yè)水平以及教學(xué)技能等都會影響初中英語教學(xué)的課堂效果。尤其是英語這一學(xué)科，一旦開始學(xué)的時候發(fā)音不準(zhǔn)，以后再糾正就很難了?？赡壳霸趯嶋H教學(xué)中，初中英語基層教師在數(shù)量上卻嚴(yán)重缺乏，并且教師的整體業(yè)務(wù)水平也偏低，可以說很難真正教好學(xué)生。[1]

3、理論與實際不能融合。初中英語教學(xué)中存在的另一大問題就是理論與實際不能很好的融合。在初中英語的教學(xué)過程中，更多是關(guān)注在課本的教學(xué)上，而忽略了實際生活中的運用。這樣一來就會產(chǎn)生很多的副作用。筆者認(rèn)為，最主要的副作用就是讓學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。初中英語教學(xué)的目標(biāo)本應(yīng)該是讓學(xué)生了解英語，喜歡英語，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，但是這種理論與實際不能很好融合的教學(xué)卻導(dǎo)致了完全相反的情況。

三、初中英語教學(xué)問題的應(yīng)對策略

1、改進(jìn)教學(xué)模式。初中英語的教學(xué)模式應(yīng)該是一種互動性的教學(xué)模式，學(xué)生不再是初中英語教學(xué)的客體，而是和教師一樣，是主體。改進(jìn)教學(xué)模式從一定意義上說是對教師提出的要求，在初中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不再是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽。在教學(xué)過程中通過各種方法來激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和能動性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[2] 俗話說的好，興趣是最好的老師，只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的樂趣，自然而然就愿意主動去學(xué)，很多教學(xué)的困難就不復(fù)存在了。

2、提高教師水平。作為一名初中英語教師，就要有勝任這一職位的能力。初中英語教師要提高自己的專業(yè)實力和教學(xué)水平。從專業(yè)實力上來說，英語教師應(yīng)該較好的掌握英語聽說讀寫的能力與技巧，掌握英語專業(yè)的基本知識，不斷的給自己充電，與時俱進(jìn)。一名優(yōu)秀的初中英語老師應(yīng)該掌握一定的教學(xué)技巧，即怎樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，知識能更好的被學(xué)生所吸收?？梢哉f，只有英語教師的自身素質(zhì)提高了，教學(xué)水平才會隨之提高，進(jìn)而教學(xué)效果才會更好。優(yōu)秀的教師是取得讓人滿意的教學(xué)成果的必然條件。

3、理論與實際相結(jié)合

在初中英語的教學(xué)過程中要注重理論與實際的相結(jié)合，這樣的教學(xué)才容易被學(xué)生所接納，學(xué)生理解起來才不會有障礙。教師應(yīng)該在理解提煉課本知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，將理論知識與實際生活相結(jié)合，把英語融入到學(xué)生的實際生活。通過初中英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該可以熟練的使用英語進(jìn)行簡單的交流與英文寫作。

面對初中英語教學(xué)中存在的問題，首先應(yīng)該清楚這些問題出現(xiàn)的原因，只有找到了原因才能對癥下藥找到應(yīng)對的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳衛(wèi)華.淺析初中英語教學(xué)中的“四個關(guān)注”[J].南昌大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010（12）.

[2] 周智忠.新課程下初中英語教學(xué)中的問題及對策[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（6）.