引導(dǎo)學(xué)生“主動、探究、合作”

孫偉

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-256-01

引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式是新形勢下課程改革的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，更是開拓學(xué)習(xí)新視角、培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要，現(xiàn)階段應(yīng)大力提倡以主動參與、樂于探究、交流合作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)課堂上學(xué)生是主角，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的全過程。充分施展自己的創(chuàng)新才智，那么在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供主動探究的機(jī)會

要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，心理學(xué)的研究表明：兒童思維處于發(fā)展時(shí)期是通過外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的全過程，也就是從感知開始，內(nèi)化為表現(xiàn)通過定向的分析綜合活動獲得對事物意義的理解，從而在腦中形成知識。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是抽象的，而小學(xué)生的抽象思維的發(fā)展在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而為學(xué)生提供主動探求的機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才從而促進(jìn)動作技能向心智技能的過渡。例如在教學(xué)“5以內(nèi)的加法時(shí)”，教師出示：4只小雞在草地上吃蟲，又跑來一只。老師問：“根據(jù)這一情境，你能提出什么問題？”學(xué)生提的問題很多，有些問題甚至是不著邊際的，但只要學(xué)生敢于提問，老師都給予鼓勵(lì)。然后在學(xué)生提的問題中抽出與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：“草地上一共有多少只小鳥？”然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題，思考怎樣列式計(jì)算。通過上述教學(xué)，可以看出學(xué)生已參與到教師設(shè)置的情境中來，并積極探索新知。在課堂上要讓學(xué)生生動、活躍、全方面地發(fā)展，教師應(yīng)該盡可能提供必要的質(zhì)疑機(jī)會，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣。

二、提供合作討論交流的機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立及師生之間，同學(xué)之間的交流，探討而逐步深入。只有發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，才能取得成效。

合作學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被越來越多地使用，但也出現(xiàn)了求多、求形式熱鬧而不顧實(shí)效的弊病。我們認(rèn)為，在低年級采用合作學(xué)習(xí)形勢，主要是為了使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)“教師教的過程就是學(xué)生學(xué)的過程”。主動參與學(xué)習(xí)。而不能一味圖課堂熱鬧、形式好看而忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，該用的一定要用，可用的可不用則要根據(jù)情況靈活處理。學(xué)生身心發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，一般來說，一節(jié)課中學(xué)生的合作活動最多不可超過三次，否則容易使學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，認(rèn)知停留于表現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)形式，但不是所有的內(nèi)容都適合，這種教學(xué)形式必須選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮作用。那么何時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)形式才恰當(dāng)呢？

1、方法多樣時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提倡算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一， “標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所用的方法必然是多樣，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化”。如再教學(xué)生“9加幾”，解決“還有多少盒飲料”的問題時(shí)，方法就有很多種。①點(diǎn)數(shù)出結(jié)果；②接著數(shù)，數(shù)出結(jié)果；③用“湊十法”算出結(jié)果……對于以上種種算法，教師問：“你喜歡那種方法”？讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行交流，最后一致認(rèn)為“湊十法”算的既快又簡便，這樣的學(xué)習(xí)形式拓展了學(xué)生的思路，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、在學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《長短》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生每人拿出兩根不同長度的鉛筆，讓他們說出：“哪根長，哪根短？”學(xué)生都積極發(fā)言搶著回答。接著又問：“你們是怎樣比較它們的長短的？”學(xué)生不作聲，不知該如何回答是好。這時(shí)，讓他們進(jìn)行小組合作討論，尋求比較鉛筆長短的方法。通過操作和討論，讓學(xué)生懂得，不管是把鉛筆豎著站在桌面上或手上，還是把鉛筆平放在桌面上，都有一個(gè)共同的要求，要把鉛筆的一端對齊。由此得出比較物體長短的一般方法。從而使學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，收到了意想不到的效果。

3、學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在回答問題時(shí)，有時(shí)班內(nèi)意見不統(tǒng)一，學(xué)生各有意見，這時(shí)就采用小組討論的形式，進(jìn)一步挖掘教材的內(nèi)容。例如：在“認(rèn)識鐘表”時(shí)學(xué)生對時(shí)針在7、8之間，分針在6時(shí)，是7點(diǎn)半，還是8點(diǎn)半，意見出現(xiàn)了分歧。如果發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)鐘表模型，讓他們?nèi)ビ懻?、探究，學(xué)生對通過討論來的結(jié)果比老師告訴的結(jié)果印象要深刻的多。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

六、七歲的兒童好奇、好動，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久，意志力較薄弱，讓他們長時(shí)間的注意力集中在數(shù)學(xué)這個(gè)美麗的音符上，但他們也會感到單調(diào)乏味，影響知識的吸收和掌握。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置活動過程，加大活動力度，可以把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主人翁的位置，引導(dǎo)他們眼耳口手腦等各種器官協(xié)同并用，極大地激發(fā)學(xué)生積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、鞏固和應(yīng)用知識。

1、動手操作，促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”。知其然，更應(yīng)知其所以然。只有學(xué)生自己的“再創(chuàng)造”，知識才能真正被掌握和運(yùn)用。依據(jù)“具體——抽象——具體”的原則，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)操作活動。例如，在教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時(shí)，教師事先在講臺前擺張桌子，出示四個(gè)不同形狀的教具。上課后教師帶著學(xué)生開展找朋友的活動，要求每個(gè)同學(xué)把自己帶來的牙膏盒、魔方球、茶葉盒等學(xué)具擺放在它的朋友旁邊?；顒与m用去了一定的時(shí)間，但學(xué)生頭腦中留下了長方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形清晰而深刻的印象，概念在輕松有趣的活動中被牢固掌握。

2、在活動中鞏固知識。根據(jù)課堂教學(xué)要求，讓學(xué)生參與到形式多樣，新穎有趣的游戲和競爭活動中，鞏固所學(xué)知識，把機(jī)械、枯燥乏味的練習(xí)變?yōu)榫哂袛?shù)學(xué)意義的活動，往往能牢牢抓住學(xué)生的心，收到事半功倍的效果。在活動中學(xué)生“玩”“樂”的同時(shí)知識得以鞏固，能力得以發(fā)展，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)。比如在有關(guān)數(shù)的組成及20以內(nèi)加減法的計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常開展師生對口令，猜一猜，口算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲競賽活動，變機(jī)械計(jì)算為豐富多彩的游戲競賽性練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在“玩”“樂”中增長才干，增長智慧。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能力促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。