基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

張曉花

摘 要：問題為中心的教學(xué)模式已經(jīng)受到教育界的認(rèn)可。本文以高中物理課堂為例，通過了解目前高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于問題為中心的教學(xué)模式的概念和存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出了基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。具體可分為：合理設(shè)置題目，從生活實(shí)際出發(fā)以及情景化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：問題為中心；高中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-203-01

一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生來說，是較為關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)科，也是難度相對(duì)較大的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生對(duì)物理的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，一方面取決于學(xué)生自身的認(rèn)知能力、思維方式和學(xué)習(xí)方法，另一方面也取決于老師課堂教學(xué)的理念和方法。高中物理學(xué)習(xí)中，有兩個(gè)最主要的問題，一是物理現(xiàn)象的認(rèn)知，二是物理問題的解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，更多的是偏重于記住物理結(jié)論，并不對(duì)概念加以推理和理解，一味地死記硬背，并不會(huì)探究和推理。在這種情況下，教師的教學(xué)過程會(huì)異常艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也十分痛苦。

物理由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多概念與知識(shí)都是經(jīng)過高度抽象概括才總結(jié)出來的，抽象是這一學(xué)科的最大特點(diǎn)。很多抽象思維較弱的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣，從而打擊了很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、基于問題為中心的教學(xué)模式

1、概念。基于問題為中心指的是，在課堂教學(xué)過程中，始終圍繞問題來進(jìn)行，不管是在教師教授的過程中，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，都要以問題為導(dǎo)向。在這一過程中，教師可以通過問題來組織教學(xué)活動(dòng)，并且能夠以此作為主干，將把整個(gè)過程串聯(lián)成“一條鏈”。在這一過程中，最大的好處就是可以幫助學(xué)生活躍思維，將抽象轉(zhuǎn)化為具象，從而在整體上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。之后，學(xué)生可以通過教師提出的問題，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，進(jìn)而繼續(xù)提出新的問題。這一過程不僅可以使得整個(gè)的課堂教學(xué)氛圍活躍起來，也能達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2、基于問題為中心的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）問題設(shè)置缺乏合理性。設(shè)置問題的主要目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情景，使學(xué)生從具體的問題進(jìn)入抽象的概念和方法的學(xué)習(xí)。因此，基于問題為中心的教學(xué)中，問題的設(shè)置往往直接影響著教師的教學(xué)效果。當(dāng)然教師在設(shè)置問題時(shí)，也需要一定的技巧和仔細(xì)地斟酌。然而，在目前高中物理課堂的問題設(shè)置中，有些教師往往喜歡根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出問題，造成提出的問題隨意性較大。或者設(shè)置的問題難度較大，超出了學(xué)生的能力和認(rèn)知。這些都是問題設(shè)置缺乏合理性的重要表現(xiàn)。

（2）學(xué)生缺乏積極性。在我國目前的高中教學(xué)中，一直以來都存在一個(gè)很大的問題，就是教師只顧自己講授，而缺乏與學(xué)生的積極互動(dòng)，長此以往造成的問題就是學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂的積極性。同樣的，在目前的高中物理課堂中，部分教師試著嘗試提出問題，并且開始使用問題為中心的教學(xué)模式。但是部分教師卻在提出問題后，讓極少數(shù)同學(xué)回答，并且很多時(shí)候?yàn)槔蠋熤苯又付ǎ皇怯蓪W(xué)生自愿參與回答。這樣一來，在一定程度上，回答問題成為一部分或者極少數(shù)同學(xué)的“工作”。剩下的多數(shù)同學(xué)幾乎很少參與課堂互動(dòng)和回答問題，造成學(xué)生積極性極度缺乏。

（3）問題成為形式。為了改善課堂改革，原先許多學(xué)校和教師紛紛開始改變教學(xué)模式和方法。其中有一部分就轉(zhuǎn)向“問題為中心”的教學(xué)方法上，試圖改善原先的課堂氛圍和教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，這一方法實(shí)施過程中，提出問題似乎成為一種形式。更有部分教師借用題目來替代問題，誤把課后習(xí)題當(dāng)中問題，從而將題目拿到課堂之前或者課堂當(dāng)中。這樣的錯(cuò)誤方法，更加會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

三、高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、合理設(shè)置題目。合理設(shè)置問題，是基于問題為中心的首要關(guān)鍵，因?yàn)閱栴}的設(shè)置，影響到后續(xù)課堂活動(dòng)的有效開展。而合理設(shè)置題目，必須要從兩方面展開。第一要符合學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力，第二是教師要掌握一些技巧。首先，教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力設(shè)置難易適中的問題，從而通過讓學(xué)生自主思考或者教師稍加啟發(fā)就能獲得答案，這樣可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自信心。從而提高自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。其次，教師在設(shè)置問題時(shí)，必須掌握一些技巧，教師要重視學(xué)生思考的過程，要對(duì)學(xué)生反饋的結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行糾正。

2、從生活實(shí)際出發(fā)。教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，將抽象的問題生活化，通過生活中常見的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在講解力的相互作用的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩之間互相作用力，然后引導(dǎo)學(xué)生力的相互作用是如何產(chǎn)生的。其次，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問題。否則，就會(huì)造成問題的參與者很少，學(xué)生缺少積極性和思維的過程，而不愿意或者不敢說出自己的答案和疑問。

3、情景化教學(xué)。情景化教學(xué)最早來源于建構(gòu)主義，后來被廣泛運(yùn)用于教育和教學(xué)當(dāng)中。情景化教學(xué)就是將相關(guān)問題融入教學(xué)情境中，利用具體的情景使學(xué)生更加輕松地理解教師所講授的內(nèi)容。隨著技術(shù)的進(jìn)步，教師可以利用各種各樣的多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)。首先可以給學(xué)生們營造好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)物體的自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的物體給學(xué)生演示自由落體的過程，在演示的過程中，提出問題，隨后引發(fā)學(xué)生思考。

隨著教育理念和教育方法的不斷改進(jìn)，逐步完善課堂教學(xué)方法已經(jīng)成為教師的必修功課。而以問題為中心的方法成為目前已經(jīng)受到許多教師的青睞。因?yàn)?，以問題為中心的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在很大程度上符合現(xiàn)在學(xué)生的心理，同時(shí)也符合素質(zhì)教育的基本要求。基于問題為中心的高中物理課堂設(shè)計(jì)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，改善原來的枯燥乏味，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，從而使學(xué)生可以輕松應(yīng)對(duì)其它類似的學(xué)科。

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