淺議小學語文教學中實施素質(zhì)教育的策略

王成杰

摘 要：小學語文學科教學中，素質(zhì)能力教育起著很重要的作用。小學語文課堂是實施小學素質(zhì)教育的主陣地，更應依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，教師不僅僅要傳授知識，更重要的是傳傳授學習方法，同時還應注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣.只有師生共同接受新課程的洗禮，才能走上實施素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；激發(fā)興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-193-01

一、教師要徹底改變教育觀念

在小學語文教學中實施素質(zhì)教育，首先要貫徹新課程的指導思想 想，以學生為主體，教師要充分了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢及個性特點，積極了解學生的心理狀況，在學習活動中倡導學生自主、合作、探究的方式，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的主人，對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師一定要努力加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，這樣才能以豐富的知識、新穎的教學方法和獨特的人格魅力吸引所教學生，使他們對語文這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。在語文教學中，我采取符合學生年齡特點的方法來引發(fā)學生學習語文的興趣。譬如在學習新課前，對文中生字、不理解的詞語和一些難句意思的理解，都可以放手交給學生，讓各小組同學讀文勾畫，找出不理解的字詞，先討論，交流，再借助工具書去解決，小組同學互學互助互補，形成共同探索新知識的氛圍。

預習時讓學生邊讀邊劃，找出生字，看誰會給生字正確注音？

找出不理解的詞語，組內(nèi)交流意思：爭取在下節(jié)課當小老師講解生字，詞語意思，朗讀課文？

小學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，他們?yōu)榱水敽眯±蠋?，會高高興興地去朗讀。為了不在朗讀時出錯，不在同學面前臉紅，他們會動手查字典、詞典，為不認識的字注上拼音。有些間學朗讀課文時表情豐富，聲情并茂，很有激情。如果老師帶頭為他鼓掌，他的朗讀興趣會更濃。課堂上各小組同學匯報自己的學習收獲時，其他小組的學生還可以從別人的方法中得到啟發(fā)，取長補短。教學中語文老師要努力營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，要讓學生有一個“讀一悟一問”的學習過程，當學生通過認真讀書，領(lǐng)悟內(nèi)容，心中產(chǎn)生疑問時，他會對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學習的動機，進入最佳的學習狀態(tài)，使學生“想學、會學、樂學”。

二、充分調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮小學生的主觀能動性

在新課學習中，教師應把語文教學課堂變成師生之間、生生之間合作交流的平臺，讓學生的個性在語文教學中得到充分張揚。語文教師要充分運用直觀的教學手段，如放幻燈片，出示圖片、播放錄像等，讓生動可感的形象激發(fā)學生的學習興趣。

語文課堂上，一定要改變只求學生傾聽，一味模仿和要求學生對知識點死記硬背的一貫做法。讓學生積極展示自己為課文內(nèi)容設(shè)計的圖片；談自己對文中好詞佳句的理解感受，讓學生大膽說，大膽質(zhì)疑。討論時一定要尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考，有獨到的見解。真正發(fā)揮學生主體的作用。如《中彩那天》，父親得到廠夢寐以求的奔馳汽車，卻“神情嚴肅，沒有一絲一毫的喜悅”，還“咆哮著”叫兒子“滾開”，這不是很矛盾嗎？當汽車還掉以后，“這是貧窮的家最富有的時刻”這一對反義詞又是一個矛盾。當學生通過讀書、領(lǐng)悟，解決了這些疑問，就獲得了相應的閱讀理解能力，教師要耐心引導學生完善解決問題的方法，努力提高學生的學習興趣。

小學語文學習活動中，教師要根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學方法。如在語文教學中進行口語交際訓練時，我發(fā)現(xiàn)每堂課都是口才較好的學生在積極的發(fā)言，而好多同學只是在低頭傾聽，被老師叫起時，說話的內(nèi)容很空洞，有的甚至離題很遠，總是達不到口語交際訓練的目標。新課標指出“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！贬槍W生的實際情況，我放棄課本中要求交流的內(nèi)容，另辟蹊徑，找一些農(nóng)村孩子熟悉的話題，先讓同學們在小組內(nèi)交流，然后列一些口語交際提綱，實在說不流暢的同學可以先寫下來再練習。這時同學們一下子活躍起來了，他們紛紛舉起小手，爭著展示自己的口才，學生的口語交際積極性提高了。

三、語文知識的拓展要充分貫徹因材施教的原則

語文教學過程的每個環(huán)節(jié)都應滲透素質(zhì)教育。課后復習，進行相關(guān)知識的拓展也是學生主動獲取知識的一個重要途徑，會收到事半功倍的效果。

1、生字的復習。不要讓學生四遍五遍的去抄，因為多年對復習作業(yè)的檢查使我發(fā)現(xiàn)，好多學生為了完成作業(yè)任務，抄寫一個字便不再看書，照第一個字抄下去，第一個字寫錯后面全部抄錯，根本實現(xiàn)不了復習的目的。讓同學們試著找一些記憶生字的方法，再同桌或小組交流你是如何學會生字的，既能有效地促進識字教學，又拓展r學生的思維，還提高了學生的口語交際能力。

2、背誦重點段落或課文時要激趣。引導學生充分體會人物內(nèi)心的活動，想象文中描繪的情景，想方設(shè)法調(diào)動學生能積極主動的去悟去背，并讓學生進行優(yōu)美段落的仿寫，這樣持之以恒的訓練，才能提高學生的寫作能力。

3、學完課文，進一步拓展知識時，教師要針對班級學生語文基礎(chǔ)的不同，安排一些適合不同知識水平的題目讓學生自己挑選，不要搞一刀切。如學習《鳥的天堂》一文時，我讓一部分學生積累文中的好詞佳句，熟讀成誦，把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。另一部分同學反思：“大榕樹為什么長得這樣茂盛？”“為什么會有這么多的鳥兒在大榕樹上棲息呢？”學習《火燒云》一文時，讓喜歡畫畫的同學進行大膽的想象，動手畫出文中沒有描繪的火燒云，并涂上文中描述的顏色：還讓其他學生進行拓展思考：“作者為什么把火燒云的顏色豐富，形狀多變寫得這樣詳細、形象、生動呢？”這課堂中的知識拓展充分貫徹了因材施教的原則，讓不同水平的學生都有感興趣的問題進行探究，體現(xiàn)了生本教育理念。

作為一名小學語文教師，在救學過程中實施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有大膽摸索，堅持不懈的在語文教學中長期實施素質(zhì)教育，使每個學生都能親歷求知的過程，促其在求知中自主學習，這樣才能把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)學生。