低段學(xué)生數(shù)學(xué)情境興趣維持實(shí)施策略研究

劉杰

低段學(xué)生數(shù)學(xué)情境興趣維持實(shí)施策略研究

劉 杰

（成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 四川 成都 610100）

摘 要：低段學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，相對于興趣激發(fā)，維持穩(wěn)定的情境興趣并開展愉快學(xué)習(xí)，這才是每位教育工作者應(yīng)該深思的問題。本文基于對低段學(xué)生興趣維持的重要性認(rèn)識，開展了針對以下幾方面的實(shí)踐與策略研究：利用個(gè)人魅力及活動(dòng)方式創(chuàng)新，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)好奇心；重視兒童秩序意識培養(yǎng)，有利于寧靜與愉悅的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化問題解決策略探究，維持并提升數(shù)學(xué)思考興趣；關(guān)注分享意識及能力開發(fā)，助推由內(nèi)向膽怯向開放自信轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：個(gè)人魅力；秩序意識；問題思考；分享能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-161-02

基于對興趣維持的重要性認(rèn)識，根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征，以課堂教學(xué)為載體，將好奇心，探究欲望、秩序意識和分享體驗(yàn)作為維持?jǐn)?shù)學(xué)情境興趣的主要內(nèi)容與研究方向，經(jīng)過“低段學(xué)生情境興趣維持研究”兩年的實(shí)踐嘗試，我們有以下的啟示與思考。

一、利用個(gè)人魅力及活動(dòng)方式的創(chuàng)新，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)好奇心

首先，在當(dāng)今高度媒體化的世界中，學(xué)前齡前兒童已在現(xiàn)代媒體的影響下有著極高的審美能力，老師的形象與氣質(zhì)對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情感有著不可小視的作用，如果數(shù)學(xué)教師是男老師智慧風(fēng)趣或女老師溫柔聰慧，那孩子心中數(shù)學(xué)可能美麗而有趣的。

老師個(gè)人魅力如；高雅而富有激情、親和而充滿愛心及對數(shù)學(xué)活動(dòng)的駕馭能力是維持學(xué)習(xí)情感的重要因素。一名低段的教師在每節(jié)課上充分展現(xiàn)親和力和高超的課堂駕馭能力，即使老師沒有靚麗帥氣的外表，也能以愉快歡樂的情緒、形象的手勢、生動(dòng)的表情、充滿激情和富有變化的語言影響孩子的學(xué)習(xí)好奇心，從而營造一個(gè)充滿情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，數(shù)學(xué)游戲作為兒童認(rèn)識與情感興趣的紐帶，它能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的認(rèn)識體驗(yàn)同化于兒童自我和自己的愿望之中，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)興趣的生成與維持，以好玩的游戲形式開展低段的數(shù)學(xué)活動(dòng)減少了心理壓力，有利于持續(xù)維系學(xué)習(xí)好奇心。

如在一年級的每節(jié)課中，作者都能從游戲角度以玩的形式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心。

如在小數(shù)的退位減法“11-7”教學(xué)中，大多孩子對計(jì)算結(jié)果并無懸念，課堂的主要意義在于讓學(xué)生保持對操作活動(dòng)的好奇，實(shí)現(xiàn)對算理算法的理解，助推兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。課初，首先請同學(xué)們觀察情境圖，以講故事的形式發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題；啟發(fā)學(xué)生以玩的活動(dòng)方式，借助有序而規(guī)范的擺小棒或撥計(jì)數(shù)器等操作理解11-7的數(shù)學(xué)算理；再以表演的形式上臺分享自己的想法、擺法或撥法；最后通過相互評價(jià)享受化體驗(yàn)成功的喜悅，在這一過程中學(xué)生始終保持穩(wěn)定的注意力，參與積極性高，積累了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效經(jīng)驗(yàn)。

常態(tài)教學(xué)中，善于借助個(gè)人魅力及專業(yè)修養(yǎng)去關(guān)愛與欣賞學(xué)生，一起游戲取得信任，讓孩子持續(xù)愛上數(shù)學(xué)老師進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓“數(shù)學(xué)老師有趣聰明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂無比”的情感體驗(yàn)永駐孩子內(nèi)心深處。

二、重視兒童秩序意識培養(yǎng)，有利于寧靜與愉悅的學(xué)習(xí)

當(dāng)今的低段常態(tài)課堂，為減少學(xué)生的隨意性，不少還停留在依靠對批評懲罰產(chǎn)生的畏懼來維持。而心理學(xué)認(rèn)為：在隨意或緊張的心態(tài)下學(xué)習(xí)的效率都是低下的。

心理學(xué)認(rèn)為，秩序意識的形成是人類社會形成與發(fā)展的重要特征，當(dāng)秩序感一經(jīng)形成，就讓人產(chǎn)生身心愉悅寧靜與安全的美感體驗(yàn)。為了維持持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)讓學(xué)生長期浸潤在有序與愉悅的情境中經(jīng)歷并享受學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)與思考。

首先引導(dǎo)學(xué)生參與、親歷并體驗(yàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的制定，是幫助學(xué)生形成秩序意識的重要策略，比如為了培養(yǎng)學(xué)生交流分享的秩序意識，下面呈現(xiàn)一次一年級交流規(guī)則形成的教學(xué)嘗試。

教師提供一組情景圖，孩子們獨(dú)立思考、嘗試解答后，請一名同學(xué)分享自己的想法，（此時(shí)老師不做干涉，師悄悄的弄好錄像）結(jié)果臺上的學(xué)生發(fā)言同時(shí)，下列的部分學(xué)生并沒有認(rèn)真傾聽，各行其事。

待學(xué)生發(fā)完言，老師做了兩件事：1、故意請沒有認(rèn)真傾聽的幾名同學(xué)來復(fù)述一下剛才分享的想法。結(jié)果：沒有認(rèn)真傾聽的同學(xué)不能復(fù)述，還指責(zé)分享的同學(xué)聲音小聽不清或講得不好；2、請剛才分享同學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽合旅嬖肼暣?，影響了自己發(fā)揮。為了做到有理有據(jù)，教師播放錄像，現(xiàn)場指證，借助觀察錄像加強(qiáng)雙方的切身感受，讓學(xué)生充分體會到制定交流規(guī)則的必要性，促進(jìn)了相互尊重和秩序意識的形成。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)秩序感更含有觀察、操作、思考和陳述的認(rèn)知之序，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常常體驗(yàn)到有序?qū)W習(xí)的成功感后，會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力及興趣產(chǎn)生重要影響。

如在北師大版三年級上冊《分橘子》中，為了讓學(xué)生有序探究48÷3的計(jì)算算理及方法，作者讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，先獨(dú)立用小棒代替橘子嘗試尋求解決的方法，之后再利用四人小組，在組內(nèi)分享自己的想法，根據(jù)自己嘗試方法將48根小棒分給其他三人，并陳述先分什么再分什么，同時(shí)說明這樣分的道理，再根據(jù)分的程序與過程適時(shí)進(jìn)行豎式計(jì)算，分的過程與豎式計(jì)算充分結(jié)合，用分的過程來解釋每一步的豎式計(jì)算。本活動(dòng)中遵循事理的先后順序，通過有序觀察、嘗試與思考、動(dòng)手操作，陳述說明，有序演繹了經(jīng)驗(yàn)的積累及從頭到尾思考的全過程，突出了數(shù)形結(jié)合讓計(jì)算鮮活起來。

三、強(qiáng)化問題解決策略探究，維持并提升數(shù)學(xué)思考興趣

對于個(gè)人而言，興趣驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)是不同的兩種價(jià)值觀與教育觀。外部的刺激終有麻木的一天，在低段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，興趣驅(qū)動(dòng)是教育教學(xué)的唯一動(dòng)力。低段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生親歷探究活動(dòng)，感受數(shù)字與規(guī)律的魅力，體驗(yàn)思維的樂趣，運(yùn)用多元的問題解決策略及評價(jià)方式，讓學(xué)生多元合作交流中相互啟迪與欣賞，享受學(xué)習(xí)的快樂。

如：在體育課排隊(duì)中，小軍在從左往右的的第5個(gè)，也在從右往左數(shù)第4個(gè)，你想知道些什么？

嘗試中大多數(shù)學(xué)生只能提出這一排有幾人？而且不少是這樣解答：4+5=9（人），而像“我是用這樣的方法想出來的”，“我知道小軍的左邊有幾人”或“我還知道小軍的右邊有幾人”等這樣的問題鮮有人提出。

在評價(jià)中可以這樣：這個(gè)信息有點(diǎn)亂，怎樣能將這個(gè)信息清晰的表示出來？交流討論出用畫圖表示。請同學(xué)們用 表示小軍，我們用 表示其他同學(xué)，按信息要求畫出這一排的同學(xué)后，想：發(fā)現(xiàn)了什么？（小軍用了兩次）那怎樣改正（4+5-1=8）？還可以怎樣計(jì)算？4+1+3=8（人）還可以提出為了更清晰的再現(xiàn)情境，讓一位同學(xué)代表小軍，先到臺上，然后請下面的同學(xué)上臺排隊(duì)，但必須按題意來實(shí)現(xiàn)這一排隊(duì)情境，同學(xué)們在這一活動(dòng)嘗試調(diào)整合作交流，再運(yùn)用報(bào)數(shù)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)這一情境的創(chuàng)設(shè)，突出了問題解決的策略：數(shù)形結(jié)合、畫圖分析、操作演示等不同問題解決策略。

四、關(guān)注分享意識及能力開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向膽怯向開放自信的轉(zhuǎn)變

心理學(xué)認(rèn)為：渴望在分享中獲得贊揚(yáng)與認(rèn)同是每個(gè)人的愿望與心理需求；渴求在比較中超越別人，從與別人的差距中獲得快樂與滿足的心理狀態(tài)也存在于每個(gè)人的潛意識中。孩子內(nèi)心深處都有期待教師同學(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)同心理渴望，所以促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)力是促進(jìn)孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段。

針對這種學(xué)習(xí)心理傾向，需要及時(shí)得到老師的引導(dǎo)與保護(hù)，通過長期的刺激，就會上升為學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并形成學(xué)習(xí)自信心和意志。在這種氛圍中也能感染那些自信不足，內(nèi)向膽怯的學(xué)生打開心襟，并形成良好的班級學(xué)風(fēng)，這為孩子們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

每位學(xué)生其實(shí)都有表現(xiàn)與分享的欲望，渴望老師、同學(xué)及身邊人的贊美與尊重，但同時(shí)也畏懼因?yàn)椴簧票磉_(dá)而遭到譏笑與責(zé)備。面對低段學(xué)生實(shí)際，應(yīng)有這樣的心理準(zhǔn)備：有的孩子發(fā)言積極性不高，膽怯內(nèi)向；有的孩子的發(fā)言聲音不大，敘述完整性不強(qiáng)；有的孩子積極性高，但答非所問，不著邊際；作為教師應(yīng)有這樣的認(rèn)識：如果因面對的臨時(shí)困難放棄低段的良好習(xí)慣與能力培養(yǎng)，將預(yù)示著孩子學(xué)習(xí)能力與興趣的缺失，對孩子的終身發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的暢所欲言、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。

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