淺談在幼兒教學中如何培養(yǎng)幼兒的交談能力

鄒玉蘭

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-154-01

語言是人類交往的最基本的工具，幼兒的語言是通過不斷認識事物、表現思想的相互交流中逐漸豐富和發(fā)展的。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學習活動中還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量師幼交流、親子交流以及同伴交流的機會。

我們園地處農村，方言充斥在孩子每天的交往過程中，加之少數民族語言的影響，比起城市幼兒的語言表達有著較大的差別。鑒于此，教師在組織活動時，應該注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，提高幼兒的語言表達能力。

一、引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒“想說”

幼兒對于自己感興趣的事情更樂意去交談和探索，老師應隨時關注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點，抓住各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的感受。

1、抓住偶發(fā)事件，激起幼兒談話興趣。有一次班里的水管突然堵住了，衛(wèi)生間積滿了水，經過一陣的忙碌，終于疏通的管道。針對這件事我組織了一次談話活動，幼兒嘗試講述剛才發(fā)生了什么事，老師在突發(fā)事件后的是怎樣處理的，并引發(fā)幼兒思考：水管為什么會堵住，怎樣才能避免水管堵住。談話給幼兒留下了深刻的印象。

2、扣住熱點話題，引發(fā)幼兒談話興趣。一段時間，班里部分幼兒參加兒童劇的排練，他們演出時說的臺詞，跳的舞蹈、唱的歌曲成為班里的熱點話題。于是我臨時將圖書區(qū)變?yōu)樾?，小演員變身為“小老師”，他們自由地溝通、交流，傳授、練習，這樣每一個幼兒都有了表達和展現自我的機會，“小劇場”著實讓孩子們著迷了一段時間。當然，孩子的興趣是多變的，熱點話題也有一定的時效性，這就要求我們老師做個有心人，及時引發(fā)新的熱點話題。

二、創(chuàng)設和諧環(huán)境，讓幼兒“敢說”

小班幼兒由于年齡特點的關系，依賴性很強，喜歡和自己最親近的人說話，來到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人很難打交道。但是幼兒喜歡各種玩具，喜歡游戲，。因此教師精心的設計制作了大量的玩教具用來吸引幼兒。并且將教室也布置的得美麗漂亮。使幼兒在心理產生喜歡的情感，減少離開親人的焦躁，縮短了和教師心里的距離。

活動區(qū)是一個開放的地方，在這里沒有緊張的空氣，有的只是吸引人的玩具，在這里幼兒得到了充分的放松，而且幼兒在玩中是最喜歡說話的，是教師直接接觸幼兒最好機會，在這里幼兒可以感受到教師對他的那一份關愛。在這里教師是游戲的伙伴，在和幼兒一起交談，一起享受著成功的快樂。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒那自信的話語就會脫口而出。在娃娃家中教師鼓勵幼兒按角色的要求說出自己要做的事情來。在積木區(qū)教師不失時機的尋找話題來和幼兒交談，讓幼兒講出他在做什么，并一步步的引導幼兒順著自己的思路講下去，讓幼兒借助自己的話語推動著游戲情節(jié)的發(fā)展，擴展了幼兒想象的空間。在積塑區(qū)教師鼓勵幼兒介紹自己的作品。在美工區(qū)教師又循循善誘的和幼兒一起商量做玩具，畫畫。總之到處是孩子的稚嫩的聲音，以及教師商量稱贊的話語。在這里教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言交流，有了說的勇氣。

三、開展游戲活動，讓幼兒“樂說”

游戲具有社會性、創(chuàng)造性、概括性和興趣性特點，能引起幼兒愉快的自發(fā)參與，帶給其無限的樂趣，有利于促進幼兒身心發(fā)展。在游戲中，幼的想象得以自由馳騁，好奇心、好模仿和好活動的需要能得到滿足。教師在幼兒語言教學時，多采用游戲的教學形式與方法，幼兒在輕松愉快的情緒中學習，理解快、感受深、記憶牢。由于在游戲的過程中，運用、練習語言的機會多，對幼兒口語表達能力的發(fā)展，也有顯著作用。幼兒園可以開設的全園性的角色游戲，如自選商場、醫(yī)院、美食街、游樂場，“六一游園會”等，不同年齡班之間的大帶小游戲活動，如時裝表演、故事會等；各班在活動室自設的表演游戲活動，如小小廣播站、電腦、新聞報道、表演臺等，在不同類型的游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創(chuàng)設交往、表達的機會。在游戲中，教師們還注意圍繞幼兒語言發(fā)展目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒的語言表達能力向更高水平發(fā)展，使幼兒不但敢說、樂說。

例如，大班游戲“小小廣播站”，由當天值日生報告天氣情況及午飯菜單開始，當天請幾位幼兒主持節(jié)目，說一件有趣的事情。由于事先有準備，因此大部分幼兒都能夠比較輕松地完成主持人的任務，逐漸對講述產生了興趣，爭先恐后爭當廣播員。由于幼兒獲得了成功，他們漸漸變得勇敢、自信起來，為幼兒語言能力的進一步發(fā)展奠定了基礎。

四、說話示范，讓幼兒“會說”

小班的幼兒由于年齡小生活經驗少，語言比較貧乏也就影響了交往活動。如在交往中，常常說出不流利的話語，有時甚至不知道怎樣表達自己要說的話。因此在讓幼兒敢于表達自己的愿望的同時還要讓幼兒掌握必要的語言學習技能。幼兒是最善于模仿的，因此教師們十分注意自身的語言質量，并且以朋友的身份飽滿的情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語言模仿榜樣。如娃娃家是一個學習語言的很好環(huán)境，教師就常常以朋友或客人的身份來到家中和孩子們一起暢談交流示范。漸漸地幼兒就學會說了。如果當有客人來時：“您好，請進?！薄罢堊??！薄罢埬炔琛薄５纫幌盗写脱哉Z就會跟隨而至。當客人坐好后就會有人說：“客人您在那兒上班呀？工作忙嗎？”媽媽會向你介紹娃娃的脾氣，他喜歡做什么。爸爸還會煞有介事的看看表說：他要去上班很辛苦。有時客人還會受到邀請，參加娃娃的生日宴會呢。小班的幼兒在語言表達不了的情況下常常會以動手來解決，教師就教幼兒學說“請你借我玩玩好嗎？”“我倆一塊玩吧?！薄爸x謝你”?！安挥弥x”。這些話語在幼兒的日常生活常常聽到。這說明在教師的指導下一些生活中常用的詞匯及用語得到了運用和練習。他們在與人的交往中發(fā)展了語言，豐富了詞匯。

總之，培養(yǎng)幼兒的交談能力是一個長期的、循序漸進的過程，只有在教師有意識的支持、合作、引導下，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。