發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建小學(xué)信息高效課堂

丁楠

摘 要：新課改倡導(dǎo)構(gòu)建“以人為本”、“以生為本”的高效課堂。文章從三個(gè)方面——興趣先行，寓教于樂；注重激勵(lì)，發(fā)展自信；任務(wù)導(dǎo)學(xué)，促其會(huì)學(xué)等，說說讓學(xué)生成為課堂主人的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息；主導(dǎo)作用；主體地位；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-083-01

信息社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的要求，信息技術(shù)課成為中小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂上容易被游戲誘惑，使信息技術(shù)課堂無趣、無序、低效。如何變“無趣”為“有趣”，變“無序”為“有序”，構(gòu)建教師會(huì)“導(dǎo)學(xué)”、學(xué)生“樂學(xué)”的課堂，才是我們追求的目標(biāo)。

一、興趣先行，寓教于樂

眾所周知，信息技術(shù)中的專業(yè)術(shù)語多，理論知識(shí)乏味等連成年人都感到枯燥，對(duì)兒童來說，更是枯燥乏味百倍。使枯燥的知識(shí)不乏味，關(guān)鍵是采用趣味化的教學(xué)方法和手段。

如對(duì)于“鍵盤的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)兒童們喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》中的主要人物喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊、灰太狼、紅太狼以及小灰灰等，圍坐在電腦機(jī)旁，認(rèn)識(shí)“鍵盤”的情境，其中的懶羊羊的特大的棒棒糖，更吸引孩子們的注意力。通過這些動(dòng)畫人物的認(rèn)識(shí)鍵盤的功能鍵區(qū)、狀態(tài)指示區(qū)、主鍵盤區(qū)、編輯鍵區(qū)以及輔助建區(qū)等，了解主鍵盤區(qū)包括的字母鍵、雙字符鍵以及功能鍵；通過這些動(dòng)漫人物之口，學(xué)習(xí)和掌握大小寫轉(zhuǎn)換鍵、退格鍵、空格鍵、回車鍵等……這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極、主動(dòng)、興趣濃厚。

又如“鍵盤輸入”的學(xué)習(xí)，從打字的姿勢(shì)、指法的分工和訓(xùn)練、找字母鍵、基準(zhǔn)鍵練習(xí)等，這些知識(shí)和常規(guī)讓學(xué)生望而生畏，格外枯燥。而如果采用“游戲法”進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果會(huì)截然不同。如“小熊學(xué)打字”的游戲，可以使孩子們快速地掌握鍵盤的位置、手法的轉(zhuǎn)換，提高打字的速度。

再以“打字歌”而給予歸納和總結(jié)，押韻、和諧的音符為課堂增添活力。如：人做正、手放對(duì)，明指法，合要求。

指輕放，稍彎曲，擊鍵時(shí)，準(zhǔn)又快。

基準(zhǔn)鍵，是老家，離開后，快快回。

多練習(xí)，無捷徑，用心記，是訣竅。

這樣的信息課堂，游戲、詩歌、動(dòng)漫、圖片等都為信息課堂增添了趣味，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感到不再乏味。

二、注重激勵(lì)，發(fā)展自信

“以人為本”以新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系主要在于師生的平等交往，以及教師的激勵(lì)，促使體驗(yàn)成功的自信和喜悅。

現(xiàn)行條件下，農(nóng)村學(xué)生的家庭電腦還不能普及，小學(xué)生平時(shí)對(duì)電腦有種新鮮感，電腦的誘惑令他們神往，與電腦的“絕緣”和接觸甚少，學(xué)生使用電腦的幾率幾乎是零。又小學(xué)信息技術(shù)課程的安排，一般情況下是一周一節(jié)課，最多 兩節(jié)課，少的可憐的1-2節(jié)課，也常常被語文、數(shù)學(xué)、英語老師所擠占，久而久之，小學(xué)信息技術(shù)課程的安排純粹為了應(yīng)付上級(jí)檢查而開設(shè)。偶爾上一節(jié)課，學(xué)生們畏手畏腳，小心翼翼而不敢操作，唯恐把電腦給弄壞了……此時(shí)，教師的激勵(lì)顯得格外重要?！皼]事”、“你能行”、“好，真棒”、“打字真快”等都會(huì)使他們樂不可支。

孩子們?cè)诓僮髦?，難免不出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果對(duì)于孩子們的錯(cuò)誤，教師的不耐煩“你看你，怎么又錯(cuò)了？” “哎呀，你真笨”、“講了都幾遍了，怎么插入一個(gè)藝術(shù)字都不會(huì)呀”等的怨婦般的責(zé)難和批評(píng)，會(huì)使學(xué)生更加對(duì)電腦感到太難，從而自己也喪失自信心。而如果教師換個(gè)說法，“小錯(cuò)誤，只要……注意一下就可以了”、“離成功只差半步”、“你可以的，邊想邊操作，一步步操作”等的引導(dǎo)和激勵(lì)，可以保護(hù)孩子的自尊心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)教學(xué)，促其會(huì)學(xué)

布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，給我們一個(gè)啟示：自主、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的開展勢(shì)在必行，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)嘗試自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。

任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的先后，可以設(shè)計(jì)為課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。課前任務(wù)一般以預(yù)習(xí)為主，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)使小學(xué)生明確即將要學(xué)什么、怎么學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)，明確新課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課前就做到心中有數(shù)。如《信息和信息技術(shù)》的教學(xué)前，教師提出預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂上的合作、探究學(xué)習(xí)意義重大。如：（1）什么是信息？我們獲取信息的來源有哪些？（2）我國(guó)古代獲取信息的方式什么？現(xiàn)在和以前相比，獲取信息的方法上有哪些改進(jìn)？（3）什么是信息技術(shù)？生活中哪些地方要用到信息技術(shù)？

這樣，學(xué)生有了任務(wù)，通過閱讀教材、捕捉答案、合作交流等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心的前移。

其次，課內(nèi)的問題，更是學(xué)生自主、合作、探究的依據(jù)。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)word》時(shí)，提出問題和任務(wù)：在word中輸入《早發(fā)白帝城》一首詩歌，然后保存輸入的文字，將這個(gè)保存的文件命名為“早發(fā)白帝城”，并保存到D盤里。

這個(gè)任務(wù)，無疑使學(xué)生明確先“錄入文字——文件——保存——另存為——文檔名——保存”。在整個(gè)操作過程中，很多學(xué)生可能存在困難，合作學(xué)習(xí)見其必要性，優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生起到“小老師”、“小師傅”的作用，學(xué)生們?cè)谙嗷椭?、相互探討中，word的使用基本掌握和熟練，并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，把興趣推向高潮。

再者，課外任務(wù)的布置，也是對(duì)一節(jié)課所學(xué)的運(yùn)用和鞏固。如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)word》時(shí)，讓學(xué)生使用word，創(chuàng)建一個(gè)文件，文件內(nèi)容是自我簡(jiǎn)介，分別從姓名、年齡、性別、興趣愛好等方面介紹自己，以自己的姓名作為文件名，保存文檔，并發(fā)送至老師的電子郵箱。課外作業(yè)的開放化，將課堂所學(xué)運(yùn)用到課外，實(shí)施課堂教學(xué)的拓展和延伸。

信息教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心特征，以“發(fā)展觀”為基本理念，注重多策并舉，讓學(xué)生在課內(nèi)外，充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己的巨大能量，并且不斷探討，不斷完善，信息技術(shù)課堂定會(huì)成為孩子們向往的“樂園”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭玉潔.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位如何實(shí)現(xiàn)[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（43）.