初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐探究

劉秀峰

摘 要：音樂(lè)是我國(guó)教育的重要組成部分，是我國(guó)的一門(mén)重要藝術(shù)，更是人們文明進(jìn)步的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于音樂(lè)的追求也可以采用不同的方式，其中，課堂教育是人們最常見(jiàn)的方式之一。音樂(lè)不僅可以提高人們的情趣，對(duì)于人們的精神追求也有一定的影響。在新課標(biāo)改革的要求下，我國(guó)各中學(xué)對(duì)于音樂(lè)的教育投入更多的精力，要求教師在音樂(lè)教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，全面激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高我國(guó)初中音樂(lè)課堂的有效教學(xué)，全面推進(jìn)我國(guó)音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)步。推動(dòng)我國(guó)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)課堂；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-035-01

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們所關(guān)注的不再僅僅是吃穿住行，人們更加關(guān)注的是我國(guó)當(dāng)前的教育問(wèn)題，其中，初中音樂(lè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，其發(fā)展更是受到人們的廣泛關(guān)注，要求我國(guó)在新課標(biāo)改革的大背景下，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，全面發(fā)展我國(guó)的初中音樂(lè)教育。本文就現(xiàn)今我國(guó)初中音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及解決當(dāng)前不足的辦法等方面著手，希望對(duì)于有關(guān)部門(mén)有積極作用。

一、我國(guó)目前初中音樂(lè)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀

1、教學(xué)率低

目前在部分學(xué)校中因師資力量匱乏、教學(xué)設(shè)備落后，存在音樂(lè)教學(xué)不被重視的現(xiàn)狀。也有的音樂(lè)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中，不能夠很好地去引導(dǎo)學(xué)生參與思考，而只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞幾首曲子而已，這根本達(dá)不到教學(xué)的目的。也有很多音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，根本不考慮學(xué)生自身的感受，刻意地將自身的看法強(qiáng)硬地賦予學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不能給予及時(shí)的解答，教學(xué)效率低下。

2、不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視教學(xué)情境的重要性

目前，隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中往往更加注重教學(xué)質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)（特別是在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)不重視（而音樂(lè)教學(xué)是促進(jìn)初中時(shí)期學(xué)生內(nèi)心世界變化的重要因素，所以，我們不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。很多初中音樂(lè)教師一般只會(huì)采取傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)方法，不會(huì)借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)，所以在很大程度上，往往忽視如何利用音樂(lè)課堂來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境）這大大阻礙了我國(guó)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱度以及延緩了我國(guó)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、教師教學(xué)水平不高，教學(xué)設(shè)施不齊全

教師對(duì)課本教材中的曲目情感挖掘欠缺，不善于體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分體驗(yàn)感知；音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)課程，但是在音樂(lè)課的情景創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏良好的駕駁能力，在歸納與總結(jié)能力方面，有待提升。教師的基本功仍待提高，有些教師不能很好地進(jìn)行課堂示范教學(xué)，學(xué)生無(wú)法直接從教師處獲取情感傳遞，導(dǎo)致學(xué)生在歌曲演唱和表演時(shí)缺乏情感的表達(dá)，以至于演唱的曲目枯燥乏味。部分音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)只流于形式，并未深入的進(jìn)行審美體驗(yàn)挖掘。這是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的個(gè)人情況了解不足，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能方面存在嚴(yán)重問(wèn)題，致使部分學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)音樂(lè)，無(wú)法獲取良好的審美體驗(yàn)與鑒賞能力。多媒體以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，但是由于音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中缺乏審美性，在實(shí)施中，雖然做出了細(xì)致的安排，卻因缺乏感情變化，成為”填鴨式"教學(xué)的另一個(gè)版本，以至于教學(xué)過(guò)程中教師缺乏與學(xué)生的交流，音樂(lè)課堂顯得異常生硬。部分音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，著重讓學(xué)生理解、熟悉音樂(lè)人文，體驗(yàn)不同作曲家的經(jīng)歷、生平，大量的文字填充，使得課堂教學(xué)缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)。部分音樂(lè)教師取代學(xué)生思考回答問(wèn)題。有教育實(shí)驗(yàn)表明：教師與學(xué)生的發(fā)言次數(shù)比值是1：5。教師不僅注重對(duì)音樂(lè)作品的引導(dǎo)，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，師生交流應(yīng)略少于生生交流。若教師取代學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行體驗(yàn)，會(huì)迎合教師的審美體驗(yàn)，使學(xué)生走入誤區(qū)，從而影響課堂教學(xué)效果。

二、解決當(dāng)前不足的相關(guān)措施

1、優(yōu)化教師語(yǔ)言

音樂(lè)教師的語(yǔ)言藝術(shù)主要包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，這兩者是相互結(jié)合。相互滲透的（教師的語(yǔ)言風(fēng)格是學(xué)生能否集中注意力的影響點(diǎn)，優(yōu)化的教學(xué)語(yǔ)言在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和感知，既是教學(xué)信息的載體又是傳導(dǎo)情感的媒體，既是授業(yè)解惑的工具又是教學(xué)藝術(shù)的形式，因此新課教學(xué)之前教師要做好生動(dòng)形象的語(yǔ)言導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的作品欣賞滿懷期待。例如，欣賞鋼琴曲圖畫(huà)展覽會(huì)，時(shí)，教師通過(guò)對(duì)畫(huà)家哈爾德曼的介紹讓學(xué)生初步接觸音樂(lè)，再通過(guò)對(duì)其中美術(shù)作品的形象描述，讓學(xué)生在腦海里產(chǎn)生想、聯(lián)想，等學(xué)生腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)出十幅藝術(shù)作品的具體形象時(shí)，再把音樂(lè)分散打亂，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、感情色彩猜測(cè)所對(duì)應(yīng)的美術(shù)作品。

2、教師應(yīng)具備扎實(shí)的基本功、良好的音樂(lè)素養(yǎng)

首先，音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，學(xué)藝術(shù)首先要懂得的就是欣賞，如果教師自身對(duì)某一作品研究不深刻、欣賞不到位，那又如何能夠帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞呢？例如，湘版教材八年級(jí)上冊(cè)第五單元《名曲覽勝》一單元中，獨(dú)奏的名曲有德彪西的鋼琴獨(dú)奏曲《月光》、馬思聰?shù)男√崆侏?dú)奏曲《思鄉(xiāng)曲》、比才的長(zhǎng)笛獨(dú)奏曲《卡門(mén)》，交響樂(lè)有《蘭花花的故事》和《蜜蜂過(guò)江》。在對(duì)獨(dú)奏曲《月光》的欣賞中，教師不但要對(duì)德彪西及他的曲風(fēng)有充分的了解，還可以了解貝多芬以及他的音樂(lè)風(fēng)格，才能將德彪西的《月光》與貝多芬的《月光》進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)過(guò)對(duì)比欣賞之后，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解。如教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解有限，對(duì)音樂(lè)的理解不足，在講授過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的介紹曲作家之后讓學(xué)生聽(tīng)一遍音樂(lè)，將很難讓學(xué)生真正掌握音樂(lè)知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容左耳朵進(jìn)右耳多出。其次，音樂(lè)不但是一門(mén)藝術(shù)，還是一門(mén)情感的藝術(shù)，音樂(lè)課就是要讓學(xué)生在教師營(yíng)造的情感氛圍中達(dá)到與教師的感情共鳴，并在潛移默化中掌握音樂(lè)知識(shí)。

教無(wú)定法，教學(xué)過(guò)程就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，只有老師大膽創(chuàng)新，準(zhǔn)確地把握新理念，恰如其分地運(yùn)用各種素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，新課程下的音樂(lè)教育，必將顯示出勃勃生機(jī)。中學(xué)音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，在其教學(xué)中，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文婷. 初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

[2] 曲亮亮. 基于初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 北方音樂(lè)，2015，05：1.

[3] 蔡舒悅. 初中音樂(lè)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 課程教育研究，2015，07：2-3.