初中語(yǔ)文課堂的“精簡(jiǎn)”藝術(shù)

殷俊

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循精簡(jiǎn)實(shí)用原則。語(yǔ)文課堂的“精簡(jiǎn)”藝術(shù)可體現(xiàn)在以下七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中：精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)；精簡(jiǎn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)實(shí)效；精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)：精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；精簡(jiǎn)文本入口，促成合作探究；精簡(jiǎn)教學(xué)輔具，落實(shí)語(yǔ)文韻味；精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“精簡(jiǎn)”藝術(shù)；高效課堂

語(yǔ)文是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)遵循精簡(jiǎn)實(shí)用原則。所謂語(yǔ)文課堂的“精簡(jiǎn)”藝術(shù)，可以理解為精挑細(xì)選、簡(jiǎn)潔明了地教語(yǔ)文，即教師在課堂上精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種教學(xué)藝術(shù)。[1]語(yǔ)文課堂“精簡(jiǎn)”藝術(shù)，涉及語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、流程設(shè)計(jì)、方法使用等等方面。它需要教師吃透語(yǔ)文工具性與人文性相統(tǒng)一的本質(zhì)屬性，從宏觀上把握語(yǔ)文的三維目標(biāo)，扣準(zhǔn)語(yǔ)文課程的整體要求。語(yǔ)文課堂“精簡(jiǎn)”藝術(shù)，是一種聚焦，一種選擇，一種整合；是一種匠心獨(dú)運(yùn)，是一種大智慧，需要教學(xué)的靈動(dòng)調(diào)控。精簡(jiǎn)實(shí)用地教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文回歸本色，復(fù)歸本位，返璞歸真，把語(yǔ)文課上得扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，讓語(yǔ)文課干凈、豐美、高效。具體而言，語(yǔ)文課堂的“精簡(jiǎn)”藝術(shù)可體現(xiàn)在以下七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)

每一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，教師都應(yīng)反復(fù)閱讀，盡可能使自己的理解接近作者的思想實(shí)際，走進(jìn)作者的心靈世界，盡可能與作者展開平等對(duì)話，把握文章的條理和要旨，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

例1 《藤野先生》的課前準(zhǔn)備

對(duì)于魯迅先生的文章，很多教師頗為發(fā)怵，學(xué)生也感到難以理解，各種教學(xué)設(shè)計(jì)紛紛呈現(xiàn)。筆者在通過(guò)對(duì)魯迅敘事類文章的研讀后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他的文章條理非常清晰，主旨也很明確，于是在《藤野先生》的教學(xué)中，筆者梳理了其中的兩條線索、兩種感情。

兩條線索：明線——作者與藤野先生的交往過(guò)程；暗線——作者思想感情的變化。

兩條線索對(duì)應(yīng)著兩種感情：贊揚(yáng)藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)懷念之情；抒發(fā)作者的愛國(guó)之情。

經(jīng)過(guò)這樣的整理，教學(xué)目標(biāo)自然而然就非常容易被確定下來(lái)，從而可以避免許多低效甚至無(wú)效的分析提煉，使語(yǔ)文課堂得以簡(jiǎn)約化，教學(xué)效率得以提高。

例2 《孔乙己》教學(xué)目標(biāo)的確定

魯迅的《孔乙己》，作為小說(shuō)體裁，我們完全可以把人物、情節(jié)、環(huán)境三要素作為教學(xué)目標(biāo)：人物上，可以分析主要人物孔乙己的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、名字稱呼、死因探究、反抗精神等；情節(jié)結(jié)構(gòu)上，可以關(guān)注孔乙己數(shù)次到咸亨酒店等情節(jié)，以及文章以一位不諳世事的酒店小伙計(jì)的口吻來(lái)寫等；環(huán)境上，可以注意文章中咸亨酒店中的飲酒環(huán)境，孔乙己幾次付錢時(shí)的情景等。當(dāng)然，除了小說(shuō)的這些共性，我們還不得不考慮當(dāng)下文本的具體特性，即它是特定年代的魯迅的文章，從而可以把語(yǔ)言的品析或者深刻的主題作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。但不管怎樣，每節(jié)課的目標(biāo)務(wù)必要簡(jiǎn)單而明確，這樣才能切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高課堂效率。而幻想面面俱到，勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。學(xué)生亦會(huì)手忙腳亂、疲于應(yīng)付，結(jié)果事倍而功半。

除了依照課文本身內(nèi)容或者中考考點(diǎn)定目標(biāo)之外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在課前要基本摸清學(xué)生對(duì)文本的理解：哪些內(nèi)容是教師不用教學(xué)生也知道的，哪些是學(xué)生存在的普遍性的問(wèn)題等等。而尊重學(xué)生的問(wèn)題，滿足學(xué)生的需求，這在任何時(shí)候都是應(yīng)該的。如此處理，教學(xué)生之想學(xué)的，說(shuō)學(xué)生之想知的，效果自然也就上來(lái)了。

當(dāng)然，定教學(xué)目標(biāo)，因文體而異，因文章而異，因?qū)W生而異。把散文教得不像散文，或者把本篇散文教得像“這一類”的散文，都是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄的。最理想的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是從學(xué)情分析和從文章體式分析所得出的交集、重疊點(diǎn)，當(dāng)然這種境界往往不容易達(dá)到，需要教師不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

二、精簡(jiǎn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)實(shí)效

學(xué)生預(yù)習(xí)是課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的必要組成部分，也是教師了解學(xué)生、做好教學(xué)準(zhǔn)備的重要途徑。抓好這一環(huán)節(jié)，能使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)才有針對(duì)性。[2]很多語(yǔ)文教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，都有這樣的安排：

（1）常規(guī)預(yù)習(xí)：熟讀課文、自學(xué)生字生詞、初步了解內(nèi)容、旁批心得等。

（2）針對(duì)文體的預(yù)習(xí)：敘事類——了解故事情節(jié)、初步把握人物形象、感知主題要旨等；說(shuō)明類——知曉說(shuō)明事物的特點(diǎn)、理清說(shuō)明層次、關(guān)注說(shuō)明方法和說(shuō)明順序等；議論類——把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法等；文言文——疏通字詞，粗知大意等。

（3）非常規(guī)預(yù)習(xí)——結(jié)合 “研討與練習(xí)”的部分題目閱讀課文、提出疑難問(wèn)題等。

筆者以為，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，應(yīng)該抓好以下環(huán)節(jié)：

（1）提出預(yù)習(xí)要求。依據(jù)課標(biāo)、教材的要求，不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力及心理發(fā)展水平的差異，有目的、有計(jì)劃地提出具體的閱讀要求。

（2）教給預(yù)習(xí)的方法，即解決怎樣預(yù)習(xí)的問(wèn)題。學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的程度，是衡量學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方面，而方法的掌握是在教師指導(dǎo)下逐步形成的。初期，教師應(yīng)把預(yù)習(xí)放到課堂上，有針對(duì)性地上好幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，預(yù)習(xí)能力的增強(qiáng)，就可把預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行，并在實(shí)踐中逐步提高預(yù)習(xí)能力。

（3）預(yù)習(xí)要有檢查。檢查可以是口頭的，也可以是書面的。一般應(yīng)結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和講解新課中的課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行。

三、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，要發(fā)揮教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要依據(jù)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知和閱讀能力的實(shí)際情況，本著“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的思想，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)特色。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了極大的方便，但同時(shí)也帶來(lái)了困惑，很多教師在眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)面前，或無(wú)所適從，或照搬照抄，迷失了自我。筆者以為，切合實(shí)際的便于學(xué)生理解接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是最有效的；否則，極可能是雜亂無(wú)章或曲高和寡。

例3 《香菱學(xué)詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)梗概

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生自學(xué)生字生詞，查閱資料，了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹等有關(guān)文學(xué)常識(shí)?；诖?，筆者把教學(xué)初步預(yù)設(shè)為這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：理清香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程—找出描寫香菱學(xué)詩(shī)的角度，并舉出實(shí)例加以印證—探究香菱學(xué)詩(shī)成功的原因—說(shuō)說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯膯l(fā)。

根據(jù)以上設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)非常緊湊簡(jiǎn)約，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了閱讀的有效度。

例4 《最后一課》的教學(xué)

學(xué)習(xí)都德的小說(shuō)《最后一課》時(shí)，筆者先以“小弗郎士這天早上經(jīng)過(guò)了哪些地方？在各處見到了哪些人？”這一問(wèn)題幫助學(xué)生感知了課文；接著以“在這些人當(dāng)中，最不該出現(xiàn)的是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生理解故事發(fā)生的背景，為下一步解讀主要人物作鋪墊；然后用“在小弗郎士見到的這些人當(dāng)中，我們讀者最為關(guān)注的或者說(shuō)作者做了精心刻畫的又是誰(shuí)？”引入對(duì)主要人物韓麥爾先生的賞析。在賞析過(guò)程中，筆者又把韓麥爾先生的語(yǔ)言和神態(tài)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生深刻感受韓麥爾先生的一腔憂憤之情和那顆赤子之心，也感受法國(guó)人在沉淪中覺醒、在絕望中希望的復(fù)雜感情，而其余人物不作深入分析。這樣，既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為簡(jiǎn)，事半功倍。

很多語(yǔ)文教育大家和一些語(yǔ)文特級(jí)教師，都善于摒棄煩瑣的分析和松散的教學(xué)環(huán)節(jié)，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)、答疑解難、人文關(guān)懷上，把閱讀的時(shí)間留給學(xué)生。一篇《故鄉(xiāng)》，有的教師要上好幾節(jié)課，生怕講不透，這便是教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)，是閱讀教學(xué)低效無(wú)效的最明顯的見證。所以，教師要深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的東西。有所為，有所不為，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

四、精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

無(wú)問(wèn)不成課堂，濫問(wèn)亦不成語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)問(wèn)真正語(yǔ)文的問(wèn)題、問(wèn)有生成價(jià)值的問(wèn)題、問(wèn)能牽動(dòng)全局的問(wèn)題。而設(shè)計(jì)合適的主問(wèn)題，無(wú)疑可以向這方面靠攏?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，有利于課堂上“大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的開展，有利于“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”。它可以代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，從而達(dá)到“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。[3]

當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否、課文切入角度的恰當(dāng)與否、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的精煉與否，完全源于教師的基本功是否扎實(shí)、鉆研是否刻苦、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富。當(dāng)鉆研教材達(dá)到了一定的精深程度，我們就能見微而知著，一覽眾山小了。

例5 《藤野先生》教學(xué)時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在教學(xué)的整體感知階段，筆者的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

【提問(wèn)一】在學(xué)生初讀全文后，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)初讀課文，我們知道全文是以‘我與藤野先生的交往為線索的，這交往過(guò)程可分為哪幾個(gè)階段？請(qǐng)指出，并概括相應(yīng)的事情?！边@一問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生整體把握回憶內(nèi)容。

【提問(wèn)二】在學(xué)生學(xué)完作者與藤野先生的交往過(guò)程后，筆者提問(wèn)：“作者回憶藤野先生，所寫的無(wú)非是一些小事，比起今天的老師關(guān)心學(xué)生，實(shí)在算不了什么，可藤野先生為什么就這樣令魯迅先生永遠(yuǎn)懷念？”同時(shí)，筆者趁勢(shì)介紹當(dāng)時(shí)兩國(guó)的國(guó)力情況、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，再結(jié)合課文第三十七自然段進(jìn)行分析，學(xué)生自然就理解了“藤野先生沒有狹隘的民族偏見”這一最為魯迅懷念的原因所在，也就理解了文章的主題之一。

在探討研讀階段，筆者的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

【提問(wèn)三】“藤野先生是這樣令魯迅先生敬仰，可魯迅先生為什么還要離開他，不跟他好好把醫(yī)學(xué)學(xué)好，以便回國(guó)報(bào)效祖國(guó)？”這一問(wèn)旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅先生棄醫(yī)從文思想轉(zhuǎn)變的原因的研讀。

【提問(wèn)四】在引導(dǎo)學(xué)生分析好魯迅先生離開仙臺(tái)的原因后，筆者請(qǐng)學(xué)生深入思考：“開頭第一至第三自然段似乎與寫藤野先生沒有多少聯(lián)系，是否可以刪去？作者這樣寫的用意是什么？”

以上幾個(gè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，注意到過(guò)渡銜接，既使課堂出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)高潮或出彩點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，保證了課堂教學(xué)的有效性，凸顯出課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約性。

采用這樣的“一線串珠式、抓綱拉網(wǎng)式”的主問(wèn)題模式，可以讓教師輕松地走出“亂花漸欲迷人眼”的無(wú)措境地，從而“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地教語(yǔ)文。

需要特別指出的是，教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)要注意以下兩點(diǎn)。一是問(wèn)題的表述應(yīng)清楚明了，讓學(xué)生把問(wèn)題聽清，防止在課堂討論中隨便插入帶有暗示性和傾向性的問(wèn)題。二是提出問(wèn)題后要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。容量較大的問(wèn)題要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、思考、準(zhǔn)備，即候答時(shí)間。如遇學(xué)生回答“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)以期待的目光，微笑著等待，千萬(wàn)不要呈現(xiàn)粗暴或不耐煩的言行。學(xué)生答完后，教師可再真誠(chéng)地問(wèn)問(wèn)有無(wú)補(bǔ)充。

五、精簡(jiǎn)文本入口，促成合作探究

一篇文章，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法、主題等都是可以探究的角度，但哪一點(diǎn)最準(zhǔn)確、最新穎、最有效，是值得我們思考的。語(yǔ)文教師要具備“挖金子”與“串珍珠”的能力，也就是說(shuō)，對(duì)文章分析時(shí)的切入角度，一定要簡(jiǎn)單恰當(dāng)而不失新穎，要能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，以點(diǎn)帶面，俯瞰全文。[4]若開頭切入便深?yuàn)W難懂或者離文萬(wàn)里，那只會(huì)離我們的教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

從題目入手來(lái)輻射全文，進(jìn)而解讀分析文章是一個(gè)非常實(shí)用的方法。從文眼切入，同樣可以達(dá)到統(tǒng)領(lǐng)全文、綱舉而目張的效果。除了從題目和文眼切入，文本中的動(dòng)情處、精彩處、探究處等等都是我們可以考慮的切入角度。

例6 《社戲》教學(xué)的課堂提問(wèn)

教學(xué)《社戲》這課，教師讓學(xué)生考慮：“題目為‘社戲，但為何還寫‘樂(lè)土中的其他三‘樂(lè)：一是得到優(yōu)惠，二是可以免念‘秩秩斯干革命幽幽南山；三是釣蝦、放牛？”頓時(shí)，教室里熱鬧非凡。有的學(xué)生說(shuō)“文章題為‘社戲，這顯然離題了”；有的學(xué)生說(shuō)“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”。這時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想一想看社戲有很大的樂(lè)趣，這三件也是樂(lè)事，那這三‘樂(lè)跟‘社戲有什么關(guān)系？”學(xué)生立刻運(yùn)用記憶中儲(chǔ)存的信息，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)表看法。有的同學(xué)就說(shuō)：“這三‘樂(lè)是小樂(lè)事，下文寫看社戲是大樂(lè)事，這為盼、看社戲作鋪墊，突出看社戲在平橋村是最大的樂(lè)事?！?

教師正確的引導(dǎo)，不僅使問(wèn)題得到順利解決，而且讓學(xué)生的理解思維能力也得到了發(fā)揮。由題入手，一串串到底，一挖挖出金，課堂不亦精彩乎！

六、精簡(jiǎn)教學(xué)輔具，落實(shí)語(yǔ)文韻味

投影儀、多媒體等電化教學(xué)手段，已越來(lái)越多地被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是上公開課，幾乎成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺(tái)。聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)洹Ｋ坪醪挥矛F(xiàn)代化的設(shè)備，該教師就落后，這節(jié)語(yǔ)文課就陳舊。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是要“讀”和“悟”的，要使教學(xué)資源不浪費(fèi)、課堂教學(xué)不作秀，簡(jiǎn)單而有效的手段就是讓學(xué)生直接面對(duì)文本、誦讀文本、感悟文本，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把握文本的內(nèi)在精神，接受人文熏陶。

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省時(shí)的方法，去收最大的效果。”朗讀，就是這樣的一種方法。古語(yǔ)云，“書讀百遍，其義自見”，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，把讀貫穿于教學(xué)的始終。我們要讓學(xué)生充分地讀、自如地讀、動(dòng)情地讀，讀出課文的韻律，讀出課文的情趣，讀出課文的神韻。[5]

例7 七年級(jí)《古代詩(shī)歌四首》的教學(xué)，筆者在激趣導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；然后，鼓勵(lì)學(xué)生美讀詩(shī)歌，要求學(xué)生配樂(lè)朗讀自己最喜歡的一首，讀后師生評(píng)議；最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剝而復(fù)加，層層賞讀”的方法品讀詩(shī)歌。第一層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)；第二層次的讀，旨在讀懂；第三層次的讀，旨在讀活。如此，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，把讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步理解詩(shī)歌的內(nèi)容，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，感悟詩(shī)人的情懷。

曾聽說(shuō)紹興市語(yǔ)文教研員陳阿三老師在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，整節(jié)課就是朗讀，深情地朗讀，淚流滿面地朗讀，也幾乎令所有的聽課者潸然淚下。這不僅讓筆者感受到了陳老師的“感動(dòng)常在”，也讓筆者看到了陳老師對(duì)文本把握的準(zhǔn)確。真情成就了《背影》的美麗，而陳老師就抓住這真情，用簡(jiǎn)單演繹著語(yǔ)文課的美麗。

朗讀使課堂實(shí)現(xiàn)了師生、文本的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了師生內(nèi)心情感的交流。這樣的課堂是靈動(dòng)的課堂，更是扎實(shí)、有效的課堂！

七、精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要從精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)、精簡(jiǎn)作業(yè)布置開始。教師要下決心壓縮課外作業(yè)量，力爭(zhēng)使課外預(yù)習(xí)及練習(xí)走進(jìn)課堂，使初中語(yǔ)文每天的課外作業(yè)量不超過(guò)20分鐘。作業(yè)要實(shí)施“公示制”，即每天要將當(dāng)天所留作業(yè)內(nèi)容張貼或?qū)懺诟鬓k公室的公示欄上，以便檢查、監(jiān)督，或者送交給教務(wù)處，讓領(lǐng)導(dǎo)親自督促。教師要斷絕“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的僥幸心理，徹底拆除“課內(nèi)平庸偷懶，課外用功補(bǔ)習(xí)”的平臺(tái)，讓課堂成為既演又練的場(chǎng)所，逼迫師生在課堂上下功夫。

總之，教師要“精簡(jiǎn)”實(shí)用地教語(yǔ)文，腳踏實(shí)地地傳知識(shí)?！熬?jiǎn)”的課堂是教師教學(xué)理念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)、教育功力的一種展示，“精簡(jiǎn)”背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生天空般明凈澄澈的感受。“精簡(jiǎn)”的語(yǔ)文課堂，簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)單而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)易而不失高效。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

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