創(chuàng)客教育之困惑

向世清，博士，中國科學院上海光學精密機械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術的前沿研發(fā)，是參與產業(yè)經濟戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎教育改革咨詢、科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設計等多領域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

困惑之現(xiàn)狀圖景

風潮來了，當然由不得你參與不參與，只能想如何參與和怎樣參與。這是當下科技教師乃至學校與相關人士的共識。當創(chuàng)客教育從一陣兒時髦到逐漸冷靜，國內外的業(yè)界與參與者慢慢進入了真正的實踐探索期。為何叫它實踐探索期，是因為更多的人真的不知道它究竟是怎么一回事！就連當初自認為明白它是怎么一回事的人（包括專家）也發(fā)現(xiàn)，原來創(chuàng)客教育我們還真的沒有完全認識清楚，更未弄明白它究竟怎么做。自己研讀，聽人解讀，專家求證，仍是始終未能完全“明白就里”。所以，困惑，乃至疑惑，更有彷徨。又想做，又要做，又不知道怎么做，還不知道怎么做好，更怕做錯了誤人子弟，毀人于無形無意之中。這，就是當前在風潮中或風潮后的實踐者所感受到的創(chuàng)客教育之困惑。畢竟，它是一種教育。教育是對受教育者，特別是對青少年要負責的，來不得半點疏忽。

首先，我們描述有關困惑的場景?？梢哉f，我們現(xiàn)在看8到的最多的困惑情景是經常會有如何理解和應用創(chuàng)客準確意義和價值的熱烈大討論，討論完了再次陷入不知怎么辦。事實是，盡管國內已有很多的報告會、研討會及許多解讀性活動，然而由于缺乏深入的透徹性闡釋，久而久之，大家便有了許多的含糊混淆、莫衷一是、不知采用哪種做法更好等的疑問和議論。青少年科技教育界的創(chuàng)客教育之困惑大多數(shù)仍屬于概念理解不夠等初級層次的性質。作為創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境支撐基礎之一的青少年科技教育界的成員，那些長期活躍于青少年科技教育一線的校內師生、參與其中的校外科技輔導員和教師，甚至是社會上有心于青少年科技教育輔導的許多專家，每有一次參與討論的機會，很多人便會受到不同程度的影響。在不完全了解和理解的情況下，他們很多仍處于多少都有些被鋪天蓋地而來的各類相關名詞和現(xiàn)象沖得暈暈乎乎的狀態(tài)，諸如創(chuàng)客教育、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客集市等，連同STEM教育等各類相關概念、做法。每次“大討論”后，看似進一步理解了，然而當要上手操作時，卻發(fā)現(xiàn)還是模模糊糊，不知怎么辦。歸納而言，這樣的場景實際上對新時期如何傳播和引導創(chuàng)客教育提出了鮮明的要求，即需要有正確的人及時解讀傳播正確的內容和方法的正確理解和準確理解。是不是很拗口？但的確是這樣。

其次，我們表述我們所聽到見到的更高層面困惑及議論。由于創(chuàng)客教育不僅涉及其本身，而且關聯(lián)到科技教育被推到一個新老思維和方法交織的新階段這一高層面的復雜問題，所以幾年來，我們不僅聽到了眾多類似“如果采用創(chuàng)客教育模式，我們究竟應該怎么做”，“與以前的老方法老模式怎樣結合、銜接或融合”等實踐和操作性的問題，而且聽到了關于科技教育的諸如“究竟哪種方式更好”，“究竟每種方式之間有何關聯(lián)”，“使用老的方法好還是新的方法好”，“不用創(chuàng)客方法行不行”等理解和認識性的問題。歸納而言，這些疑問等同于在準確地辨明創(chuàng)客及其相關概念之后，需要我們最終解釋清楚居于核心的兩方面的問題：一是創(chuàng)客教育究竟什么含義，它與傳統(tǒng)的科技教育有何區(qū)分和異同；二是創(chuàng)客教育究竟有什么利用價值，究竟應該怎么做并融入已有的科技教育模式之中。

無論現(xiàn)狀如何，今天我們必須客觀地正視一個事實，即當前創(chuàng)客教育的困惑已是從事創(chuàng)客教育的工作者和實踐者的普遍感受，已構成創(chuàng)客教育向前發(fā)展和科學實施的主要障礙。

困惑之原因分析

我們看一看究竟是什么原因引發(fā)、形成和加劇了困惑。追尋客觀原因，我們說，這是一件毫不奇怪的事情。因為任何一種新生事物，何況還是國外傳入，國內自然便會發(fā)生這樣的現(xiàn)象。而除了新生事物傳人的原因之外，國內在此期間出現(xiàn)的一些和一部分有關創(chuàng)客教育的誤導和誤讀確實加劇了這一困惑的發(fā)生和程度。

我們很不情愿地看到，有數(shù)種情況直接參與了這一過程。首先，部分新聞媒體解讀未能真正理解其中的本原和規(guī)律，在極大地推動了風潮的同時，卻以較大的沖擊力和影響力造成了誤導的結果。其次，一些人群和機構為了形成商業(yè)利益而在其中借機夸張、變相宣傳和推進，造成了很多方面的膚淺性偏差誤導。再次，也有相當一部分引導或指導者甚至是部分專家本身可能一知半解，以不完整或不完全正確的內容與方式進行傳播，然后順次引發(fā)誤導和誤操作、誤實踐。我們有時聽到的有教師反映“聽了不同的人解讀，卻發(fā)現(xiàn)有差別，而且都是理論性的多，操作性的少，究竟聽誰的？”正是這種結果的真實反映。當然，很多時候，由于被指導者只能部分地理解和接受指導，這就形成了誤讀或者曲解，更進一步加劇了困惑的升級。

另外，創(chuàng)客一詞是由英語“Maker”一詞翻譯而來，任何中英對譯都不可能完全反映譯前的本義，這一原因也部分導致了創(chuàng)客運動在中國的理解傳播與行動實踐。因為很多人按照創(chuàng)客的字面意思理解創(chuàng)客的本義，從而引發(fā)出更多的關于創(chuàng)客教育的困惑。在這里我們必須指出，創(chuàng)客作為時代的標志符號，形成這樣的結果絕不是譯者的本意，譯者在當初可以說給出了一個非常好的時代概念中文描述，只是其中出現(xiàn)了他人使用時的部分效果歧義。這些都是后續(xù)的專欄章節(jié)要為大家解讀的內容。

困惑之應對策略

單純看一個創(chuàng)客，我們只知道他或她的個性特征；看多個創(chuàng)客，我們漸漸地會有一種更高層的共性規(guī)律認識。創(chuàng)客教育，毫無疑問是要依據(jù)創(chuàng)客的共性規(guī)律去模仿、去實踐、去看怎樣能夠將更多的人教得像創(chuàng)客一樣。那究竟像創(chuàng)客的什么？我們看中創(chuàng)客的哪些共同可取之處？這些可取之處究竟能否滿足我們當前科技教育應該完成的目標？這些是我們現(xiàn)在必須認識和明確的東西。弄明白了，我們就有了創(chuàng)客教育的要求、目標、內容乃至方法。關鍵是，它要達成我們新時期科技創(chuàng)新教育的核心目標和價值要求。

冷靜思考下來，我們不妨承認和界定清楚我們自身的已有創(chuàng)客教育認識過程中的無知、無畏、無助和無為。因為，新生事物概念之下的任何過程，不都這樣么？所以，前期風潮中我們當然要積極，然后，我們更要冷思考，謹慎前行并朝向正確特別是科學的方向，共同分析應對的策略。

簡言之，當前的困惑既來自干誤導誤讀，也來自于誤讀和誤實踐。所以解惑的最好方法便是采取以下針對性的措施。

任何認識方面的問題若期望能夠更準確地解讀，最好的方法是從問題本身發(fā)生的源頭、背景和基礎根源說起，那樣可以正本清源。所以在后續(xù)的章節(jié)中，我們將首先從根源和源頭上闡釋創(chuàng)客的概念和內涵。

必須科學地分析創(chuàng)客教育的特征，分別闡明創(chuàng)客教育本身、創(chuàng)客教育與科技教育的關系。所以，后續(xù)章節(jié)將分層面展開相關內容。

創(chuàng)客教育的最終落腳點是如何實踐和操作，所以，后續(xù)章節(jié)將以實踐方法為重點，展開手把手性質的解讀和引導。