優(yōu)化醫(yī)學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量的新視角與思考

郭麗莎

（北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京 100730）

理論與方法探索

優(yōu)化醫(yī)學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量的新視角與思考

郭麗莎

（北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院，北京 100730）

目前醫(yī)學(xué)生體育課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終生體育的意識和動機缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，關(guān)聯(lián)專業(yè)和學(xué)科內(nèi)涵的教學(xué)思路不突出。鑒于此，本文采用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法，結(jié)合專業(yè)特點和新穎的教學(xué)理念，較為系統(tǒng)地對提高醫(yī)學(xué)專業(yè)體育課教學(xué)質(zhì)量的理論和方法進(jìn)行了探討。研究表明，學(xué)生的運動動機和運動認(rèn)知密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)院校體育教師需要與時俱進(jìn)地提升教育理念并滲透多學(xué)科知識以培養(yǎng)學(xué)生運動認(rèn)知的科學(xué)性，以內(nèi)化為持久運動動機作為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置課程內(nèi)容和手段。要結(jié)合職業(yè)角度培養(yǎng)終生持續(xù)性的運動動機和能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生未來就業(yè)拓展康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開辟新的視角。

教學(xué)質(zhì)量；運動動機；醫(yī)學(xué)生

隨著科技的進(jìn)步和教育理念的飛速發(fā)展，現(xiàn)代體育課教學(xué)內(nèi)容特點更多地體現(xiàn)在注重人才培養(yǎng)的多樣性、體育課的系統(tǒng)性，以及強調(diào)教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性。在醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)中不僅要具備這些特點，還應(yīng)將醫(yī)學(xué)生的專業(yè)性結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，不僅需要健康的身體和良好的運動習(xí)慣，還可以將已掌握的醫(yī)學(xué)知識與人體運動知識結(jié)合起來，了解運動的科學(xué)原理和運動技能的習(xí)得規(guī)律，并深度理解運動康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的關(guān)系，從而為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)拓展康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開辟新的視角，為其更好地適應(yīng)未來工作崗位中多種職業(yè)能力的需求做儲備。因此，根據(jù)學(xué)生從業(yè)的特點，采取多樣化的體育教學(xué)形式，促進(jìn)其知識增長，培養(yǎng)社會通才型人才和學(xué)生的綜合能力，為將來從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，形成終生體育的理念和動機，更好地為患者服務(wù)成為目前體育課教學(xué)的主要目標(biāo)。

1 提高醫(yī)學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量新視角的理論分析

1.1 從運動認(rèn)知和運動動機的關(guān)系出發(fā)思考如何提高教學(xué)質(zhì)量

在體育教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生的思想過程在決定其運動目的以及實現(xiàn)該目的的行為上的重要性，學(xué)生是否愿意從事體育運動常常是由于被學(xué)生認(rèn)為造成過去運動成功和失敗的因素所控制，由學(xué)生認(rèn)為自己能持續(xù)地參與運動的信念或?qū)\動可能的結(jié)果的預(yù)期所控制。這種預(yù)期包含可以幫助放松、改善外形和增加健康收益等，學(xué)生對體育運動的認(rèn)知取向解釋了驅(qū)動他們進(jìn)行運動的原因。

期望與現(xiàn)實之間的差距能夠驅(qū)使人去做出正確的行為。當(dāng)學(xué)生在體育課上努力學(xué)習(xí)運動技能并充分參與體育課教學(xué)時，很可能是因為被可以獲得好成績的期望所驅(qū)動以及該期望的個人價值所決定。例如，如果學(xué)生沒有意識到自己的運動行為會獲得獎勵，如成績、教師或同伴的主觀肯定等，那這種獎勵的強化作用就不存在了。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生內(nèi)在運動期望的正向鼓勵和引導(dǎo)非常重要。學(xué)生的運動動機和對運動的認(rèn)知密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為通過努力并堅持運動能夠達(dá)到其預(yù)期的效果，并且是對學(xué)生具有吸引力的效果（如好的身材和健康的身體等），那么學(xué)生就會產(chǎn)生較高水平的運動動機。

1.2 設(shè)定課程難易程度的理論探討

在任何時候，每對動機的2個狀態(tài)中只有一個能被激活。在以有目的為特征的動機狀態(tài)中，學(xué)生的狀態(tài)是嚴(yán)肅的，有目標(biāo)取向的，因為期望獲得優(yōu)異的考生成績而緊張不安的。而在以有超越目的為特征的動機狀態(tài)中，學(xué)生的態(tài)度是嬉戲的，有活動取向的，是娛樂享受的。因此，當(dāng)學(xué)生從事體育課時，如果學(xué)生的目的僅僅是享受這個課程本身的話，其就處于超越目的的狀態(tài)。那么，在課程中學(xué)生是否享受快樂，是否因成績產(chǎn)生焦慮等等影響情緒的因素都是教師在安排課程內(nèi)容時需要思量的部分。

因此，課程難易程度的設(shè)定和安排很重要。對于課程中復(fù)雜的運動技能或者高強度的運動負(fù)荷，學(xué)生成功完成課堂計劃的動力會降低，原因在于無法完成較高難度的教學(xué)內(nèi)容時產(chǎn)生的負(fù)面情緒，導(dǎo)致了內(nèi)在動機的降低。情緒是通過喚醒學(xué)生對于正在經(jīng)歷事件的行動來完成它的動機功能，然后它會引導(dǎo)并維持學(xué)生的行為直到達(dá)到特定的目標(biāo)。所以可以看出，情緒實際上成為了行為的原動力。因此，在體育課上情緒的一個重要功能是激勵和促使學(xué)生向課程的目標(biāo)邁進(jìn)。良好的情緒環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到較高的課堂教學(xué)效率。在體育教學(xué)中理性安排和適時調(diào)整課程難易程度是提高教學(xué)效率和保證學(xué)生保持良好的運動動機的一個重要環(huán)節(jié)。教師需要注意觀察學(xué)生的課堂情緒和氛圍，具備適時動員學(xué)生課堂情緒的能力和敏感性，強化和激勵學(xué)生良性的運動認(rèn)知和預(yù)期。

1.3 科學(xué)運用“學(xué)習(xí)”的生理學(xué)和心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)

“學(xué)習(xí)”是基于經(jīng)驗而導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致的變化的過程，學(xué)習(xí)的模式不僅可以預(yù)期，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可以陽性強化。體育教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中如果可以結(jié)合“學(xué)習(xí)”的理論原理和不斷推陳出新的科研成果來指導(dǎo)教學(xué)，即可使體育課更科學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。例如，在人腦生理學(xué)的研究中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)在非常廣泛的情景下，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。事實上，大學(xué)生對于一節(jié)課內(nèi)容的中間部分內(nèi)容比開始或結(jié)尾部分內(nèi)容遺忘更多。因此，教師在安排體育課內(nèi)容時，從效率角度出發(fā)需要考慮時間和內(nèi)容的安排合理性，將需要學(xué)生重點記憶的內(nèi)容適當(dāng)?shù)乇荛_課堂的中間階段，或者在中間那段時間采用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶教學(xué)內(nèi)容。任何持續(xù)發(fā)生的行為都由強化所致，當(dāng)教師注重教學(xué)時間和內(nèi)容的合理安排后，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率會有所提高，教師可以通過對學(xué)生的肯定和鼓勵來強化教學(xué)效果和學(xué)生的運動動機，鼓勵學(xué)生持續(xù)地參與鍛煉。

2 提高醫(yī)學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量新視角的方法探討

2.1 從醫(yī)學(xué)生專業(yè)角度出發(fā)，重理論的滲透和提升，結(jié)合實踐的體驗和分享

對體育課教學(xué)質(zhì)量的評估范疇不應(yīng)僅限于運動技術(shù)的教學(xué)和傳授效果，教師還需要從符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度出發(fā)，以內(nèi)化為持久運動動機的角度來設(shè)置課程內(nèi)容和手段。醫(yī)學(xué)生獨有的專業(yè)背景是教師進(jìn)行理論滲透和傳授的良好平臺，是教師對醫(yī)學(xué)生內(nèi)在運動動機引導(dǎo)的良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識進(jìn)行理論引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生運動認(rèn)知的科學(xué)性，從而內(nèi)化為持久的運動動機。此外，教師還可以深入地介紹運動的科學(xué)原理和運動技能的習(xí)得規(guī)律，使學(xué)生深度理解運動康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學(xué)的關(guān)系。這就對教師專業(yè)能力的深度和知識面的廣度提出了嚴(yán)格的要求。教師的能力決定了課程內(nèi)容的質(zhì)量和靈活性，并影響著學(xué)生運動動機的激發(fā)程度。隨著現(xiàn)代科研技術(shù)的迅速提高，各學(xué)科科研成果的交叉滲透和影響越來越大，體育教師不僅需要在專業(yè)范圍內(nèi)不斷更新和充實新的理論和科學(xué)的運動技術(shù)，還需要不斷豐富交叉學(xué)科的知識，與時俱進(jìn)地提升教育理念并滲透多學(xué)科知識，以保障體育課程的教與學(xué)互相促進(jìn)。

2.2 成績考核的客觀性會影響學(xué)生的運動認(rèn)知

把運動動機來源看作是內(nèi)部還是外部的，在一定程度依賴于學(xué)生對客觀實體的主觀認(rèn)識。作為教師，為保證學(xué)生運動動機可以保持正反饋的效果，課程的考核是否客觀非常重要。當(dāng)學(xué)生普遍肯定課程的考核具備客觀性，運動行為的結(jié)果（如很差的分?jǐn)?shù)）即可歸因內(nèi)在特質(zhì)，如缺乏努力或不夠認(rèn)真。而不會歸因為情境因素，如考試不公或者老師有偏見，最終導(dǎo)致放棄努力。因此，將學(xué)生運動行為與運動動機內(nèi)部力量良好地聯(lián)系起來是教師在制訂學(xué)期計劃和考核方式時需要嚴(yán)謹(jǐn)思量的重要部分。

2.3 彈性調(diào)動課堂情緒

教師要注重體育課上學(xué)生情緒的調(diào)動。每節(jié)課愉悅的課堂氛圍，學(xué)生自發(fā)積極的參與程度，這些課堂的特征帶來的情緒會同課堂內(nèi)容一起儲存在學(xué)生的記憶中，就像背景一樣。因此，當(dāng)學(xué)生每節(jié)課伊始參與體育課時，如果他們當(dāng)時的情緒和歷次課堂存入記憶時的情緒相同，他們對課堂內(nèi)容吸收的效率更高。體育課的教學(xué)可以是目的性的，也可以是超越目的性的，教師在教學(xué)過程中可以通過優(yōu)化課堂氛圍，建立愉快的學(xué)習(xí)情緒來提高教學(xué)效率。這就要求教師在上課過程中將培養(yǎng)學(xué)生快樂運動的能力和享受課程作為教學(xué)目標(biāo)的重要部分。愉快的教學(xué)氛圍和追求成績的動力并不沖突，教師需要依據(jù)豐富的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗合理安排和結(jié)合二者，實現(xiàn)教學(xué)中目的性和超越目的性的良性結(jié)合。

3 結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點探討體育教學(xué)的思路

研究表明，當(dāng)個體處于最佳健康狀況時，他們更愿意做出各種助人行為（Carlson et al.，1988）。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點之一表現(xiàn)為壓力問題。即使是最富熱情的醫(yī)護(hù)工作者，也會因為壓力而感到疲憊，這些壓力是他們不斷同大量面對各種個人的、生理的和社會的問題的人接觸，始終高強度的工作帶來的。而每個醫(yī)護(hù)工作者所要照顧或直接接觸的病人數(shù)量是醫(yī)患交互質(zhì)量（doctor-patient interaction醫(yī)患交互是指醫(yī)護(hù)工作者和病人進(jìn)行有目的的、以達(dá)成的一致目標(biāo)的共同的行為：使病人得到醫(yī)治。）的重要影響因素， 如和垂危病人接觸，病人數(shù)越多，就有越大的認(rèn)知、感覺和情緒負(fù)荷。而運動作為培養(yǎng)健康的愉悅，帶來更多的快樂和更好的精神、身體健康而言，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有更加重要深遠(yuǎn)的意義。醫(yī)學(xué)生是否具有健康身心的儲備，是否具備指導(dǎo)和鼓勵自己更加積極地、持續(xù)地參與運動，會直接影響到工作效果和心理環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生運動技能的同時，要結(jié)合職業(yè)角度培養(yǎng)終生持續(xù)性的運動動機和能力，使其未來可以在需要的時候，能進(jìn)行可以來帶更多的快樂和更好的精神健康的活動，為將來醫(yī)學(xué)生走向醫(yī)護(hù)崗位更好地從事醫(yī)護(hù)職業(yè)，避免出現(xiàn)工作倦怠，能夠持續(xù)為他們的病人服務(wù)而奠定基礎(chǔ)。

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G807.4

A

1674-151X（2016）12-068-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.036

投稿日期：2016-10-13

郭麗莎（1981—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。