高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置初探

杜立國

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京 101118）

理論與方法探索

高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置初探

杜立國

（北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，北京 101118）

在高校體育教育中，課程項(xiàng)目設(shè)置決定著教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，具體實(shí)施時(shí)必須要做到科學(xué)合理。目前，我國高校在這個(gè)方面都還存在問題，課程結(jié)構(gòu)也還有待進(jìn)一步優(yōu)化。針對此種局面，高校有必要從學(xué)生發(fā)展及終身體育視角出發(fā)重新審視現(xiàn)有項(xiàng)目，并通過適度的調(diào)整與增刪，來完善體育課程體系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文立足終身體育視角，對高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置現(xiàn)狀與優(yōu)化思路進(jìn)行了分析。

高校體育；課程項(xiàng)目設(shè)置；現(xiàn)狀；優(yōu)化思路

作為學(xué)校教育的最后一環(huán)，高校體育教育理應(yīng)將終身體育理念融入教學(xué)活動(dòng)中，以體育教學(xué)為主要途徑來培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。這就要求高?？茖W(xué)進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)置，確保課程結(jié)構(gòu)合理。因而，各高校有必要在明確終身體育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將優(yōu)化課程項(xiàng)目設(shè)置作為體育教育模式改革的契機(jī)，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而為大學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置方面顯現(xiàn)出的問題

課程項(xiàng)目設(shè)置屬于高校體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)能否順利完成，而課程門類與結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)安排實(shí)際上反映的是學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段，我國高校對課程項(xiàng)目設(shè)置的認(rèn)識(shí)有了明顯變化，也紛紛開始重視其在教育改革中的作用，但是，傳統(tǒng)思想的局限性依舊未完全消散，高校在這個(gè)方面的創(chuàng)新幅度整體并不大。立足終身體育視角來看，現(xiàn)階段我國高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置方面顯現(xiàn)出了不少的問題，其中尤以下述4項(xiàng)最為突出。

1.1 重技術(shù)、輕理論

技能訓(xùn)練只是體育教育的一部分，除此之外，體育教育還包括理論方面的內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段不少高校的體育課程都是以技術(shù)課程為主，理論課程所占比重非常小。這樣的課程結(jié)構(gòu)雖然能夠取得較為明顯的短期效果，但從長期來看，此種教育方式并不妥當(dāng)，難以取得理想的長期效益。同時(shí)，這種課程結(jié)構(gòu)也會(huì)無形中向?qū)W生傳遞出錯(cuò)誤的理念：理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如技術(shù)重要。如此一來，學(xué)生認(rèn)識(shí)上就會(huì)很容易出現(xiàn)偏差，對體育鍛煉也會(huì)產(chǎn)生不同程度的誤解。

1.2 理論教育對運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯

目前，我國高校在體育教育方面采取的大多都是分類教學(xué)模式，這種模式本身具有一定的優(yōu)勢，但理論課程設(shè)置的不合理對其優(yōu)勢的發(fā)揮形成了制約。此種不合理指的是理論課程多被安排在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之前（部分學(xué)校是在技能傳授過程中實(shí)施理論教育），并且，很多時(shí)候理論教育都以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)與規(guī)則介紹、注意事項(xiàng)為重，很少涉及對鍛煉意義與方法的講解。這種安排會(huì)使得學(xué)生不重視體育，對體育鍛煉的意義也缺乏正確認(rèn)識(shí)，難以形成鍛煉意識(shí)與習(xí)慣。

1.3 課程缺乏新意

高校體育以大學(xué)生為教育對象，在方法與理念、目標(biāo)等方面均與其他階段的體育教育存在差異。但是，當(dāng)前的高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置卻并未充分重視并凸顯此種差異，表現(xiàn)為課程項(xiàng)目與高中甚至是小學(xué)體育教育課程存在較多重復(fù)。這些重復(fù)的項(xiàng)目很難引起學(xué)生興趣，即使教師安排他們進(jìn)行訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)抱著一種“做做樣子”的心態(tài)來敷衍應(yīng)付，加之要求不嚴(yán)，此種教學(xué)實(shí)際上并無太大積極意義。在課程缺乏新意的情況下，學(xué)生的表現(xiàn)往往是“喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”。

1.4 課程項(xiàng)目與學(xué)生興趣的吻合度比較低

大學(xué)生是一個(gè)對新事物保持較高關(guān)注的群體，以他們?yōu)榻逃龑ο蟮母咝ｓw育必須要與時(shí)俱進(jìn)。然而，現(xiàn)階段高校設(shè)置的課程項(xiàng)目卻普遍較為傳統(tǒng)，能夠吸引大學(xué)生興趣的時(shí)尚課程非常少。這種情況使得體育課程難以滿足大學(xué)生的心理需求，致使很多學(xué)生寧愿自己在課余時(shí)間參加俱樂部也不愿意在體育課上鍛煉。高校應(yīng)正視此種局面對大學(xué)生發(fā)展的影響，并通過調(diào)整課程等方式，來提高課程與學(xué)生興趣的吻合度。此外，高校還需考慮對課程考評模式進(jìn)行優(yōu)化，以大學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，重新確立衡量指標(biāo)。

2 高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置的優(yōu)化思路

2.1 改革結(jié)構(gòu)體系

體育課程可實(shí)現(xiàn)高校教育與社會(huì)生活的有效銜接，為大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)架設(shè)橋梁。所以，高校必須要重視課程的紐帶作用，并依據(jù)教育學(xué)原理對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。在這個(gè)方面，建議高校將“適當(dāng)增刪課程項(xiàng)目”作為改革的突破口。高校體育與其他階段的體育教育既有聯(lián)系也有區(qū)別：中小學(xué)體育教育是高校體育教育的基礎(chǔ)；高校教育有著高于中小學(xué)體育教育的目標(biāo)。所以，高校體育課程設(shè)置也應(yīng)與中小學(xué)體育課程區(qū)別開來，力求與大學(xué)生心理與身心發(fā)展?fàn)顩r、鍛煉需求相適應(yīng)。這就要求高校在充分了解大學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有課程進(jìn)行合理調(diào)整，將其中與中小學(xué)體育課程相同或重復(fù)的內(nèi)容刪除，并同時(shí)增加一些大學(xué)生感興趣的時(shí)尚課程。例如，高?？筛鶕?jù)大學(xué)生青睞球類運(yùn)動(dòng)、不喜歡運(yùn)動(dòng)量過大的項(xiàng)目等特點(diǎn)，在保留球類項(xiàng)目的同時(shí)適當(dāng)刪減以極限能力提升為主的田徑項(xiàng)目；或者，高校也可根據(jù)大學(xué)生對時(shí)尚運(yùn)動(dòng)比較感興趣的特點(diǎn)，適當(dāng)開設(shè)如體育舞蹈及花樣跳繩的新課。此外，課程調(diào)整還需結(jié)合專業(yè)教育進(jìn)行，依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，來有針對性地設(shè)定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。舉例來講，對海洋專業(yè)，在安排該專業(yè)學(xué)生鍛煉時(shí)，可有意識(shí)地安排帆船運(yùn)動(dòng)及游泳等；而對地質(zhì)專業(yè)，則可考慮安排學(xué)生展開野外生存訓(xùn)練或者攀巖等項(xiàng)目。這種做法可增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作。

2.2 調(diào)整理論課程所占比重

當(dāng)前，技術(shù)課程在高校體育課程中所占的比重明顯要高于理論課程。這種情況于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升有利，但卻會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使他們錯(cuò)誤的認(rèn)為理論知識(shí)不重要。對此，高校必須要正視問題的嚴(yán)重性，并通過適當(dāng)加大理論課程占比等方式來應(yīng)對。一項(xiàng)以“高校有無必要對體育理論教育進(jìn)行強(qiáng)化”為主題的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為此舉“有必要”的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的67%，持反對意見的學(xué)生占比僅為26%，其中，在“你最想了解哪些體育理論（可多選）”方面，選擇“專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)生與選擇“健身方法”的學(xué)生占比分別為36%、74%。就此項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果來看，大學(xué)生對體育理論的了解興趣還是比較強(qiáng)烈的，對此，高校應(yīng)通過調(diào)整課程的方式盡量予以滿足。這就要求高校將以下2個(gè)方面作為重點(diǎn)。首先，增設(shè)理論課程。體育學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，其中涵蓋的內(nèi)容十分豐富。所以，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行完善，并重點(diǎn)增加理論課程。一般來說，高校體育課程中應(yīng)囊括的理論知識(shí)有4大類，依次為健康類、健身類、文化類及競賽類，高校應(yīng)視情況增加相應(yīng)內(nèi)容。其次，改進(jìn)實(shí)施模式。與技術(shù)傳授相比，理論教育稍顯枯燥，如果教師不重視教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教學(xué)往往很難激發(fā)大學(xué)生的參與熱情。因而，教師在教授理論課程的過程中，應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)新方法，遵照實(shí)用、生動(dòng)等原則來展開教育。以運(yùn)動(dòng)損傷處理為例，在講到這個(gè)部分的時(shí)候，教師可要求學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生通過模擬掌握處理方法。這樣做既能夠防止理論教育過程中氣氛過于沉悶，又可以使學(xué)生借由實(shí)踐來理解和記憶理論知識(shí)。除此之外，高校還應(yīng)對理論考試模式加以調(diào)整，如上調(diào)理論成績的比重、改革考試形式等。此舉不僅有助于理論考試的實(shí)用化，還可以推動(dòng)體育教育的人性化，對大學(xué)生健康發(fā)展意義重大。

2.3 課內(nèi)、課外一體

體育伴隨人的一生，而體育教育也不應(yīng)止步于課堂或?qū)W校，而是要走向戶外，開辟更廣闊的教育天地。美國是一個(gè)對體育教育非常重視的國家，該國運(yùn)動(dòng)員在國際體育賽事上的表現(xiàn)就足以證明其教育模式的成功。部分學(xué)者曾對美國學(xué)校體育教育模式進(jìn)行過研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該國與其他國家最大的不同在于對課余訓(xùn)練及競賽格外重視，開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目亦多種多樣。在此種模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣在課余時(shí)間參與俱樂部或者培訓(xùn)班，學(xué)到任何他們感興趣的運(yùn)動(dòng)技能。換言之，美國學(xué)生參與體育鍛煉并非是為了學(xué)習(xí)，而是一種自發(fā)的、滿足自身鍛煉需求的行為，而學(xué)校則為此提供了資源與條件。反觀我國，體育教育長期局限于課堂，運(yùn)動(dòng)場地則多為田徑場和體育館，學(xué)生并未真正走出學(xué)校。再加上學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法，學(xué)生需求長期處于被忽略、被無視的境地，接受的體育教育基本上就是每周的2節(jié)體育課。這種教育模式限制了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生對體育課非常失望，久而久之，他們就會(huì)逐漸喪失對運(yùn)動(dòng)的興趣。為了減輕上述問題，高校必須要正視課外教育的必要性，并將其與課堂教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體。為此，高校應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，力求統(tǒng)一教、學(xué)、練，將技能傳授、理論教育與素質(zhì)提升融合在一起。為了鼓勵(lì)大學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行鍛煉，高?？刹扇〔荚O(shè)任務(wù)的方式來達(dá)到目的。例如，教師可要求學(xué)生每周必須進(jìn)行3次課外鍛煉、每次時(shí)間不得短于30min。為了培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的自覺性與主動(dòng)性，教師安排任務(wù)時(shí)可讓學(xué)生自己選定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。課外教育側(cè)重于技能鍛煉與知識(shí)運(yùn)用，是體育教育中的練習(xí)環(huán)節(jié)，只有保證學(xué)生參與一定的課外鍛煉，體育教學(xué)才能構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因而，教師不僅要重視課外教育，還必須要加強(qiáng)組織與引導(dǎo)，充分發(fā)揮能動(dòng)性。

3 結(jié) 語

當(dāng)前我國高校體育課程項(xiàng)目設(shè)置方面普遍有“重技術(shù)、輕理論”的傾向，再加上理論教育對運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯及課程缺乏新意、與大學(xué)生興趣吻合度不高等問題，課程設(shè)置對體育教育的限制作用極為明顯。為了改變這種情況，高校有必要以改革課程結(jié)構(gòu)體系、調(diào)整理論課程占比、課內(nèi)課外一體為切入點(diǎn)，對課程項(xiàng)目設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。

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1674-151X（2016）12-064-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.034

投稿日期：2016-11-21

杜立國（1980—），講師，碩士。研究方向：籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練。