做“不一樣”的老師

馬偉

當(dāng)我把教師這個(gè)職業(yè)做到第25個(gè)年頭的時(shí)候，自己陷入了一個(gè)困境。面對(duì)一個(gè)個(gè)、一屆屆個(gè)性鮮明的學(xué)生，我仍是一成不變的自己。我不知道自己還能如何做一個(gè)“不一樣”的老師。

當(dāng)朋友把《不一樣的T老師》放在我面前的時(shí)候，出于禮貌，我勉強(qiáng)表現(xiàn)出一些熱情。但心里想：能怎么不一樣呢？不一樣又如何呢？難道書(shū)中內(nèi)容還會(huì)超出一個(gè)教師25年的職業(yè)經(jīng)歷和認(rèn)知體驗(yàn)？——但我還是打開(kāi)了書(shū)。

這是一個(gè)老師和七個(gè)孩子相處十個(gè)月的一段經(jīng)歷。無(wú)論中外，傳統(tǒng)、穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)模式，更利于孩子的教育、成長(zhǎng)，這已經(jīng)成為共識(shí)。但在中國(guó)的當(dāng)下，很多家庭的狀況也越來(lái)越變得如書(shū)中這幫孩子的家庭一樣復(fù)雜；或者也因?yàn)閷捤珊涂v容，更多的孩子變得任性、自我，拒絕管束。而因?yàn)楫?dāng)過(guò)多年的班主任，在繁雜紛亂的事務(wù)中，我知道自己在一點(diǎn)點(diǎn)地失去耐心，職業(yè)的倦怠讓我漸漸麻木，工作中我更多地依賴經(jīng)驗(yàn)，而不是積極主動(dòng)地去發(fā)揮熱情和創(chuàng)造力。

正因如此，T老師的“不一樣”讓我敬佩。用孩子們的話來(lái)說(shuō)，這種“不一樣”表現(xiàn)在遇到學(xué)生搗亂的事情“沒(méi)有發(fā)飆，而是用他那既嚴(yán)肅又搞笑的方式來(lái)處理這件事”；表現(xiàn)在“他也知道讓我們?cè)谕饷姣偼嬉膊惶?，可是他還是讓我們玩，他本來(lái)可以制止我們的，他應(yīng)該兇一點(diǎn)”……但是T老師一直不兇，除了對(duì)亞莉希有一次較為嚴(yán)厲的批評(píng)外，他對(duì)孩子們的過(guò)失表現(xiàn)出足夠的溫和乃至縱容。雖然他知道這種溫和可能會(huì)有一個(gè)不好（但不至于失控）的結(jié)果，但他一直希望孩子們能在挫折、過(guò)失和爭(zhēng)執(zhí)中自己反省、領(lǐng)會(huì)、成長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)這些“不一樣”表現(xiàn)出了T老師的愛(ài)心、耐心和用心，但我們知道一個(gè)有智慧有熱情的老師，一般也都會(huì)采用藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的方式來(lái)達(dá)成自己的教育目標(biāo)。如果本書(shū)的意旨只限于此，則雖讓人起敬，但終流于平常。

啟示不止于此。

當(dāng)大家不聽(tīng)老師的叮囑打起雪仗，皮特的雪球誤傷了T老師，致使其在醫(yī)院昏迷不醒的時(shí)候，孩子們陷入巨大的傷心自責(zé)之中，很大程度上，這種反省自責(zé)催發(fā)了同學(xué)們的成熟、懂事，但杰西卡的媽媽則對(duì)T老師的教育方式提出了質(zhì)疑。

雖然T老師對(duì)同學(xué)們犯的錯(cuò)誤一直選擇包容，或者即便知情也不制止，是因?yàn)椤八饽銈冊(cè)谘┑乩锆偼?，希望你們知道分寸——把握分寸這件事變成了你們自己的責(zé)任，他什么也沒(méi)有干涉”“確實(shí)這也是T老師顯得特別的一個(gè)原因，但是你們總歸還是孩子，要讓你們承擔(dān)這些責(zé)任是不對(duì)的。不可能讓你們總是自己處理，所以，這就是為什么是他的錯(cuò)”。

對(duì)于 T老師的“不一樣”，孩子和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了巨大的分歧。至此，我似乎有所明白，原來(lái)這不只是一本宣講獨(dú)特教育方式的教科書(shū)，也不是關(guān)于一個(gè)教師先進(jìn)事跡的介紹，它想引發(fā)——或可以引發(fā)我們思考的東西有許多：在孩子的成長(zhǎng)中，老師和家長(zhǎng)給予的空間究竟可以大到什么程度？對(duì)孩子的過(guò)失，要不要實(shí)施干預(yù)，干預(yù)的尺度和范圍多大為宜，以至既有利于孩子的自我成長(zhǎng)，又不至于風(fēng)險(xiǎn)失控？當(dāng)過(guò)失帶來(lái)自責(zé)，而自責(zé)又促進(jìn)成長(zhǎng)，那么這種過(guò)失和自責(zé)是不是就一定意味著正面的價(jià)值？是不是就值得全部肯定，可以任其發(fā)生？每一個(gè)教育者（老師或家長(zhǎng)）本質(zhì)上都是“不一樣”的，我們?cè)撊绾吻‘?dāng)把控自己的“不一樣”，從而給孩子最好的引導(dǎo)……

種種問(wèn)題隱含書(shū)中，雖然作家并沒(méi)有給出答案，或者說(shuō)答案并非顯而易見(jiàn)，但它引發(fā)每個(gè)讀者去思考，在心中給出回答，而每個(gè)人的回答又會(huì)間接地對(duì)孩子或（學(xué)生）產(chǎn)生“不一樣”的作用。這也許是本書(shū)的另一層價(jià)值，也是作家的用心所在。

我突然意識(shí)到，我的學(xué)生期盼著那個(gè)“不一樣”的我出現(xiàn)，是不是已經(jīng)等了很久，我還有什么理由讓他們?cè)俚认氯ィ?/p>