論家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育之孰重

祁俊來(lái)

摘 要：一個(gè)人的成長(zhǎng)過程受到家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的影響。三者是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，是缺一不可的。家庭教育是花圃培育階段，要想幼苗茁壯成長(zhǎng)，就要靠家庭這個(gè)花圃來(lái)呵護(hù)照料。學(xué)校教育是提高修剪階段，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，幼苗才會(huì)更加強(qiáng)壯，才會(huì)形成成長(zhǎng)的潛力。而社會(huì)教育是成長(zhǎng)競(jìng)技階段，通過這一環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)鍛煉，學(xué)校教育儲(chǔ)備的生活潛力才能被挖掘出來(lái)，才能促進(jìn)人真正地成長(zhǎng)，才能體現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：家庭；學(xué)校；社會(huì)；教育

一個(gè)人在他的成長(zhǎng)生活的過程中，都要受到家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的影響。只有在這三種教育的共同作用與影響下，人才能夠健康茁壯地成長(zhǎng)生活。然而，在傳統(tǒng)觀念中，人們往往把這三種教育分開來(lái)講，認(rèn)為一個(gè)人能否成才關(guān)鍵是學(xué)校教育的好壞，與家庭教育和社會(huì)教育關(guān)系不大。由于人們的這種認(rèn)識(shí)與偏見，現(xiàn)實(shí)教育讓人們?cè)絹?lái)越困惑，越來(lái)越迷茫，也越來(lái)越吃力，最終導(dǎo)致了在教育條件相當(dāng)優(yōu)越的背景下出現(xiàn)了高分低能的局面。筆者認(rèn)為，家庭教育是花圃培育階段，要想幼苗茁壯成長(zhǎng)，就要靠家庭來(lái)呵護(hù)照料。學(xué)校教育是提高修剪階段，經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，幼苗才會(huì)更加強(qiáng)壯，才會(huì)形成成長(zhǎng)的潛力。而社會(huì)教育是成長(zhǎng)競(jìng)技階段，只有通過這一環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)鍛煉，學(xué)生在學(xué)校教育儲(chǔ)備的生活潛力才能被挖掘出來(lái)，才能促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)。

首先，家庭教育是一個(gè)人來(lái)到世上接受教育的第一個(gè)階段，就像花圃中育苗一樣，要經(jīng)過父母的細(xì)心呵護(hù)，幼苗才會(huì)健康成長(zhǎng)。這個(gè)階段看似平常簡(jiǎn)單，其實(shí)是很辛苦的。作為育苗者，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注溫度，還要注重栽培的方式方法，更要注重對(duì)幼苗的營(yíng)養(yǎng)調(diào)節(jié)。溫度既不能太高也不能太低。只有在這個(gè)教育階段種下健康的種子，才會(huì)為幼苗成長(zhǎng)打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。如果沒有良好的家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育再先進(jìn)，社會(huì)教育再嚴(yán)格，也無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。所以，家庭教育的好與壞影響著學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。家庭教育做好了，一個(gè)人將來(lái)的人生也就成功了一半。

其次，學(xué)校教育是一個(gè)人來(lái)到世上要接受的第二個(gè)教育階段。這個(gè)階段就好比把溫室中的幼苗移植大棚中栽培一樣，必須要進(jìn)行更細(xì)致的扶持與呵護(hù)，以及必要的修剪。這里所說的修剪，不僅是要修剪枝葉，扶持成長(zhǎng)，更重要的是要根據(jù)每棵幼苗的不同特點(diǎn)進(jìn)行修剪。既要修剪出共同之處，還要修剪出獨(dú)特之處，使“幼苗”在教師的精心幫助下健康成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育恰恰就缺失了這一點(diǎn)。在應(yīng)試教育的指揮下，學(xué)校教育不得不一刀切。同一種模式，同一種方式，同一種目標(biāo)，目的只有一個(gè)，那就是為了成績(jī)。學(xué)生為成績(jī)而學(xué)，教師為成績(jī)而教。不管學(xué)生自身的成長(zhǎng)因素，更不了解學(xué)生家庭教育的情況，結(jié)果在很大程度上抹殺了多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，成績(jī)的好壞成了評(píng)價(jià)學(xué)生的準(zhǔn)繩，從而造成了真正成才者鳳毛麟角，教育的成效大大縮減。因此，學(xué)校教育應(yīng)該是多樣性的教育，既要與家庭教育相聯(lián)系，還要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。要做好這一階段的教育，學(xué)生良好的家庭教育是關(guān)鍵。只有在良好的家庭教育基礎(chǔ)上，學(xué)校教育才會(huì)提升，學(xué)生的多樣性才會(huì)被挖掘出來(lái)。

第三，社會(huì)教育其實(shí)是比家庭教育和學(xué)校教育更關(guān)鍵的一個(gè)教育階段。它不僅是終身教育，更是多樣性教育的階段。一個(gè)剛從學(xué)校教育中走出的人，在學(xué)校教育中他學(xué)到的是模式知識(shí)，而不是實(shí)踐知識(shí)。也就是說家庭教育也好，學(xué)校教育也罷，給學(xué)生的知識(shí)是框架式的知識(shí)，是前人通過生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證過的知識(shí)，在很大程度上帶有前人的思想與感悟。整個(gè)知識(shí)的形成和來(lái)龍去脈都是不得而知的，沒有學(xué)生自己絲毫的感悟，更就感受不到知識(shí)的靈活性。就是用也僅僅是用別人的思想，別人的認(rèn)識(shí)，根本體現(xiàn)不出個(gè)人的特點(diǎn)，更就沒有什么價(jià)值可體現(xiàn)。相反，時(shí)間久了，學(xué)生還會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生厭惡感。我們?nèi)绻鸭彝ソ逃c學(xué)校教育比作一個(gè)人受教育的雛形和人生的試飛，那么社會(huì)教育才是一個(gè)人真正鍛煉的階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)力形成的關(guān)鍵階段。一個(gè)人的成長(zhǎng)只有經(jīng)過社會(huì)教育，他的人生才會(huì)有價(jià)值，才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?？墒窃趥鹘y(tǒng)教育中，人們忽視了社會(huì)教育的作用。每當(dāng)看到生活中的那些失敗者，大家就把一切責(zé)任強(qiáng)加到學(xué)校教育上，是學(xué)校教育的不到位造成了失敗者的悲劇。這就導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)學(xué)校教育的指責(zé)越來(lái)越多，指責(zé)、批評(píng)學(xué)校教育的不作為。其實(shí)，在上述的三個(gè)教育階段中，學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的影響，不管是時(shí)間，還是方式，都不及家庭教育和社會(huì)教育的影響大，它受時(shí)間與空間的限制，具有階段性。而家庭教育和社會(huì)教育都不受時(shí)間與空間的限制，具有長(zhǎng)期性。所以，家庭教育是人生過程中的研究生產(chǎn)階段，學(xué)校教育是人生過程中的加油助推階段，社會(huì)教育是人生過程中的競(jìng)技?xì)v練階段，只有在這個(gè)階段里，每個(gè)人的人生才會(huì)出新，才會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。

當(dāng)然，這三者并不是截然分開的，他們是相互關(guān)聯(lián)的。一個(gè)人的發(fā)展離不開學(xué)校教育，更離不開家庭和社會(huì)教育。只要大家明確這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教育才會(huì)結(jié)碩果，人生才會(huì)出精彩。