激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的應用

歐岳山

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的應用

歐岳山

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

本文從激勵理論的原理談起，通過激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的應用，最終得出在教學中合理利用激勵理論可以促進學生成績的提高，有助于最終教學目標的實現(xiàn)。

激勵理論；高校；體育專業(yè)教學

激勵理論是一種源于心理學的理論，這種理論主要是通過研究人的心理與行為，了解人的目標，然后利用客觀因素將人的行為動機激發(fā)出來，從而造成一種內(nèi)在驅(qū)動力，最終造成人的主觀能動性得到極大發(fā)揮，使得個人目標得到實現(xiàn)。激勵理論可以使人的潛能得到更大的激發(fā)，有助于目標的實現(xiàn)。因此，激勵理論在社會生活中得到了很大的發(fā)展。激勵理論主要分為內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、狀態(tài)型激勵理論、綜合型激勵理論四種，對于高校體育專業(yè)教學來說，主要用到的激勵理論是以內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論為主。因此，本文主要從這2個分類來研究激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的應用。

1 內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論分析

內(nèi)容型激勵理論主要分為層次需要理論、成就需要理論、雙因素理論。其中，層次需要理論以馬斯洛的理論為主，認為人的需要分為5個層次，依次為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，滿足了一個層次的需要才會有下個層次的需要。成就需要理論是哈佛大學麥克利蘭提出的將人的高層次需要總結為權力需要、情誼需要、成就需要。雙因素理論則是由美國的赫茨伯格提出的一種激勵理論，其理論主要認為激發(fā)動機的因素有2類，即保健因素和激勵因素。

過程型激勵理論主要有期望理論、目標設置理論和強化理論。其中期望理論主要是通過研究人的需要與目標之間的規(guī)律，從而找出如何使激勵因素起到更大因素的條件。目標設置理論是洛克提出的，這種理論的核心在于重視目標在行為中的作用，認為目標是行為動機的主要源泉。強化理論是哈佛大學斯金納在他的《有規(guī)律的行為》中提出的，主要是通過激勵主題和客體間互動的過程，分為雙向交流、各自選擇行為、階段性評價、年終評價與獎酬分配、比較與再交流這5個步驟，有正強化、負強化和消退強化這3種。

通過對內(nèi)容型激勵理論及過程型激勵理論的了解可以看出，激勵主要是通過語言、行為、環(huán)境等的作用來使人為了達到目標發(fā)揮出自己潛能，這完全可以應用到教學中，通過應用激勵理論來挖掘?qū)W生潛能，使其成績得到提高，有助于教學目標的實現(xiàn)。

2 激勵理論在高校體育專業(yè)教學中的應用分析

要想將激勵理論與高校體育專業(yè)教學相結合，首先要找到兩者之間的契合點。從內(nèi)容型激勵理論來說，首先要知道學生的需要是什么，只有這樣才能根據(jù)學生的需要來制訂激勵計劃，才能將激勵理論應用到教學當中。例如，有的學生的需求是在社會需求的層次，激勵的目標就要定在社會需求或者尊重需求的水平上，而不能定于社會需求層次之下，同樣，根據(jù)雙因素理論，在激勵的同時也要注意保健因素。當代的高校學生個體獨立性及自我意識都比較強，在應用激勵理論教學時要考慮到這一點，要注意與學生的交流，如果能讓學生參與到激勵理論教學中會起到更好的效果。在高校體育專業(yè)教學中，給學生的激勵內(nèi)容不僅包括精神上的鼓勵、物質(zhì)上的獎勵等，還有通過教學方式給學生一種激勵的環(huán)境，為學生制訂合適的目標等。為了達到這一目標，首先要多和學生交流，了解學生的需求，掌握學生的思想動態(tài)，將有效的激勵機制帶入到學生的生活和學習中，只有這樣才能將激勵理論和高校體育專業(yè)教學工作有機結合起來，從而達到教學目的。例如，一個長跑專業(yè)的學生，平時訓練還算努力，可是成績就是上不去，教師首先找他了解其情況，得知其因家庭經(jīng)濟條件較差，在同學間感覺自卑，訓練時很努力，可是考核時因為心理波動造成成績無法有效提高。得知這一情況后，教師首先開導他，使他走出心理上的自卑，然后提出如果其成績可以提高到一定水平，將為其申請助學金。之后，這名學生訓練時更加刻苦，并且在考核時取得了不錯的成績，這就是激勵理論在教學中的應用。當然，這只是簡單的例子，每個學生的情況都不盡相同，只有充分了解及掌握激勵理論，才能在日常的教學中，根據(jù)學生的具體情況，在適當?shù)臅r間應用合適的激勵理論。根據(jù)筆者近幾年來對激勵理論的研究及在教學中的實踐，發(fā)現(xiàn)有幾種方法適用于大部分的學生。

2.1 為學生量身定做一個切實可行的目標，如同我們教學有教學目標一樣，學生學習同樣需要一個目標，制訂的目標過高容易打擊學生的積極性，使其覺得不可能實現(xiàn)，制訂的過低又讓其覺得太簡單，起不到促進學習的作用。因此，要根據(jù)學生情況制定一個可以激發(fā)學生潛能的可行性目標。

2.2 教師要起到帶頭作用，以身作則。高校體育教師一般都具有較高的體育技術水平，在日常的教學中，除示范外可以加入到學生的日常活動及訓練中，這本身對學生就是一種激勵，讓學生訓練及學習起來更有積極性。

2.3 當代大學生都比較好勝，作為體育專業(yè)的學生來說更為好勝?？衫脤W生好勝的心理，在日常訓練中，加入競賽內(nèi)容，也可以在教學中組織學生分組對抗，這樣不僅能讓學生在競賽中成績得到提高，還可以增加其集體榮譽感與團隊協(xié)作精神。

2.4 為學生展現(xiàn)自我提供更多的舞臺和空間，可選取專業(yè)中較為突出的學生為代表，讓其有定期展示自我的機會，讓更多的學生看到訓練刻苦、成績好的榮譽，可以激發(fā)學生的主動性和積極性，同時也會激發(fā)他們的潛能，從而成績得到提高。

3 激勵理論在高校體育專業(yè)教學中應用的問題探討

3.1 高校體育教學中若喚起了學生的內(nèi)部需要，可提升學生的成就感和學習動機，激勵機制具有對社會行為的導向作用。激勵的內(nèi)容、強調(diào)的程度等， 都會直接影響教育的發(fā)展方向 ，所以教師在激勵之前必須正確認識激勵的意義 ，認真分析激勵后產(chǎn)生的結果 ，選擇那些與教育目的相一致的積極動機、優(yōu)美行為實施激勵。我國高校體育專業(yè)教學中對學生內(nèi)部需要的喚起力度不夠，教學未充分關照到學生需求的滿足。

3.2 教師在運用激勵方式時，要適宜于學生的心理需要 ，使激勵具有相當?shù)尼槍π?。第一?學生擁有獨特個性的心理特點， 對激勵接受的方式、習慣和感受程度是不同的；第二，學生在實戰(zhàn) 、訓練、日常生活中的激勵效果，會受不同的內(nèi)容、傾向的需要而發(fā)生變化；第三，學生的需要會因時間、地點、環(huán)境的不同而發(fā)生變化，因此摸準學生的需要，把激勵工作做到學生的心坎上，才能獲得理想的激勵效果。

3.3 在應用內(nèi)容激勵時應注意時機性。凡事都得掌握時機， 激勵也是這樣 。只有讓激勵在合適的時機作用，才會產(chǎn)生良好的心理效應和激勵效果。因此，選擇什么時機激勵最佳并且要根據(jù)學生具體情況來實施激勵，是每個高校體育專業(yè)教師都要思考的問題，只有這樣才能發(fā)揮出激勵理論在教學中的作用。

3.4 激勵要保持連續(xù)性，高校體育專業(yè)教師要堅持連續(xù)地激勵學生，才能使學生的積極性持續(xù)地發(fā)揮，處理好激勵的微觀控制，更要注重宏觀的調(diào)控，使內(nèi)容激勵在學生個體、組 、隊、教學班趨于平衡，主動激勵，連續(xù)激勵，使學生的積極行為持續(xù)、有效地發(fā)揮。

激勵理論是激發(fā)人的內(nèi)在需求，從人的內(nèi)部需要出發(fā)，可以產(chǎn)生持久有效的動機，這是激勵理論的核心所在。在教學中運用內(nèi)容型激勵理論進行指導教學，可從學生的內(nèi)部需要出發(fā)，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，引起學生產(chǎn)生持久有效的學習動機，由此提升學生的學習積極性和興趣，有助于學生學習成績的提高和良好學習行為的養(yǎng)成，有助于教學效果的提高，最終提高教學的質(zhì)量和人才質(zhì)量。

4 結 語

我國高校體育專業(yè)學生的需求具有總體的一致性和個體的特性，教學中應對此做出相應的舉措，并以滿足每一個學生的特性需求為高校體育專業(yè)教學管理的最終目標。 通過研究發(fā)現(xiàn)，高校體育專業(yè)學生學習動機越高，在學習中就越能克服困難，堅持性越強。高校體育專業(yè)學生學習的內(nèi)容包括和注重動作技能的學習，這一特性決定了激勵學生的手段和方法對其具有更加重要的意義，高校教師在教學中將激勵理論在高校體育教學中運用時要結合學生動作技能學習這一特性?？傮w來說，善于運用激勵理論手段，利用多層次、多渠道、多形式的激勵方法，通過改變學生的動機、行動、目標，從而形成強大的內(nèi)驅(qū)力，把他們的學習興趣、運動潛力、創(chuàng)造性最大限度地激發(fā)出來，有助于體育教學的發(fā)展。因此，學習激勵理論的原則和方法，積極研討內(nèi)在的規(guī)律，嫻熟地運用到體育教學工作之中，在學校體育教學中建立激勵教育機制，具有重要的理論與實際的意義。正因為如此，應加強對如何激勵我國高校體育專業(yè)學生學習的研究。激勵理論在高校體育教學中的運用是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，隨著我國社會發(fā)展和學生出生年代的不同而不斷變化，不能以靜止的眼光看待它。 如果能夠建立一個我國高校體育專業(yè)學生學習的激勵模式將具有更大運用價值與意義。

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-076-02

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.040

投稿日期：2016-07-18

湖南省教改項目：內(nèi)容型激勵理論視域下我國高校體育專業(yè)教學創(chuàng)新研究（湘教通[2014]247號）；湖南省教育規(guī)劃項目：過程型激勵理論視域下我國高校體育專業(yè)教學創(chuàng)新研究（XJk014BTW002）。

歐岳山，副教授，碩士。研究方向：體育教育與訓練、體育管理。