由“不值得請假參加”帶來的思考與改變

鄭秀鳳

那天，在家長開放日活動中，為了盡量減少對家長工作的影響，我們特意在家長觀摩完班級日常活動后，安排他們聽取一位園外教師所作的有關(guān)“幼兒習(xí)慣培養(yǎng)”的專題講座。不料，后來有教師來告訴我說：有家長私下里向她反映，今天家長學(xué)校的講座內(nèi)容上網(wǎng)都能搜到，講的都是大道理，話雖正確，卻沒有多大實際指導(dǎo)意義，感覺不值得請假參加。聽了教師的轉(zhuǎn)述，我陷入了深思。

現(xiàn)在已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時代了，有關(guān)“育兒觀念”“育兒方法”等知識可以很方便地從網(wǎng)上獲得。如果我們的家長學(xué)校還停留在做網(wǎng)絡(luò)知識的“搬運工”，即使準備得再周到，家長也不大會買賬了?？磥?，在互聯(lián)網(wǎng)時代，家長工作需要轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整做法了。于是，我和全園教師一起積極思考，努力嘗試構(gòu)建新形勢下的家長工作新機制。

園級家長學(xué)校：變“宏大敘事”為“有的放矢”

我們多次組織全園教師研討，要求教師站在家長的角度思考：“如果我是家長，我希望學(xué)到什么？”在研討過程中，大家都認為，如果我是家長，我希望能在家長學(xué)校里學(xué)到近期我正在關(guān)心的某些問題的具體應(yīng)對措施。與此同時，我們又召開了部分家長座談會。我們請家長談?wù)劊骸坝變簣@的家長學(xué)校內(nèi)容您喜歡嗎？”“您希望幼兒園的家長學(xué)校安排些什么內(nèi)容？”家長們認為目前在幼兒園家長學(xué)校聽到的都是一些教育理念，道理都對，但要將這些道理運用到實際生活中很難。關(guān)于“家長學(xué)校到底該安排些什么內(nèi)容”的問題，家長們的關(guān)注點各不相同，有的關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣，有的關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的關(guān)注親子間的溝通……但有一點是相同的，即他們都希望在家長學(xué)校能學(xué)到一些切實可行的育兒方法，而不是理念層面的“大道理”。

為此，在之后的家長學(xué)?；顒又形覀冏髁溯^多的改變。首先，我們根據(jù)孩子的年齡段對家長進行了分類，以便更有針對性地開展家長學(xué)?；顒?。如，我們組織大班家長開展了以“幼小銜接”為主題的家長學(xué)?；顒?，除了講理念，也與家長聊小學(xué)初期孩子可能遇到的困難以及家長可以如何幫助孩子，小學(xué)報名需要做哪些準備以及報名流程，目前需要幫助孩子做好哪些物質(zhì)、生活及心理準備，等等。這次家長學(xué)?；顒邮艿搅私^大多數(shù)家長的好評。

有了這次的成功，我們想到了另一個問題：“外來的和尚真的好念經(jīng)嗎？”我們一直認為“外來和尚好念經(jīng)”，但是很多時候外請的教師不了解本園幼兒的實際情況，不了解本園家長的實際需求，因此容易導(dǎo)致教師講的內(nèi)容家長不愛聽。后來，我們組織家長學(xué)?；顒訒r一般就不外請教師了，而是通過調(diào)查，了解家長存在哪些育兒誤區(qū)，然后指定本園教師來作有針對性的指導(dǎo)。如，針對家長對孩子負面評價過多或濫用表揚手段的評價誤區(qū)，我們安排本園張老師組織開展了一次“恰當(dāng)賞識，助推成長”的家長學(xué)校活動。張老師在活動前請每位家長在卡片上寫下自己孩子具體的優(yōu)點和缺點，然后投入收集箱；在活動過程中，請家長隨意抽取這些卡片，并對抽取到的問題進行具體辨析，從而讓家長領(lǐng)悟到，很多時候孩子并沒有錯，是因為家長自己頭腦里存在固定的觀念，誤解了孩子；張老師還播放事先收集的視頻材料，請家長看看孩子的表現(xiàn)，說說視頻中孩子值得表揚的地方，讓家長認識到，對孩子的表揚和批評要針對具體事件。又如，針對家長認為“上課”才是學(xué)習(xí)，“游戲”只是玩的認識誤區(qū)，我們安排本園鄭老師組織開展了一次“會玩的孩子才聰明”的家長學(xué)?；顒?。鄭老師向家長解讀了教師們平時收集的幼兒游戲小故事，讓家長看到了在游戲中孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。家長從中真切體會到了游戲?qū)τ谟變旱莫毺貎r值，同時也對教師的專業(yè)水平敬佩不已。

本園教師組織的家長學(xué)?；顒右话愣际轻槍议L存在的教育誤區(qū)展開的，教師一般都會利用平時收集到的發(fā)生在孩子們身上的故事和案例，使活動的內(nèi)容生動鮮活。所以，我們認為，不管是“外來和尚”還是“本地和尚”，只要把經(jīng)念對了，就是“好和尚”。

班級家長會：變“我說你聽”為“體驗感悟”

看到了園級家長學(xué)校改變帶來的效果，我們開始反思班級家長會：以往班級家長會大都是一位教師講班級工作，另一位教師做個育兒小講座，基本上都是“教師講、家長聽”。為此，我們又一次組織教師開展專題討論：我們的班級家長會家長們喜歡嗎？有效果嗎？有年輕教師說：“我基本上都是從網(wǎng)上找點內(nèi)容講給家長聽的，很多家長覺得我講的東西不是很接地氣，事實上我真的不知道該怎么去做家長育兒講座?！币灿薪處熣f：“我在做育兒講座時，會插入一些班里發(fā)生過的案例，我還播放PPT圖片，家長挺喜歡我的這個做法的?！薄處焸冸m然聊了許多，但是對于究竟如何優(yōu)化班級家長會還是沒有找到很好的方法。

在此期間，我們了解到園外有一個關(guān)于“家園共育”的培訓(xùn)活動，趕緊組織幾位骨干教師報名參加。參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師覺得收獲非常大，其中的“體驗式家長會”讓他們很受啟發(fā)。我們讓參加培訓(xùn)的教師作了分享，大家領(lǐng)悟到：家長的學(xué)習(xí)同樣需要參與、體驗，這樣的學(xué)習(xí)才有效。

由此，我們鼓勵教師把想讓家長關(guān)注的問題、想讓家長改變的內(nèi)容，設(shè)計成了家長可以參與、體驗的活動，以期讓家長在參與活動的過程中產(chǎn)生感悟與反思。如，每個班對期末的班級家長會都作了調(diào)整。有的借用“拓展培訓(xùn)”方法，將家長分成幾組，讓他們針對班級幼兒存在的共性問題開展小組討論，然后派代表交流本組觀點，結(jié)果，不用教師苦口婆心，家長就達成了共識；有的針對個別家長提出的育兒困惑，采用“巴林特工作坊”的形式，讓全班家長通過“描述困惑”“詢問了解”“提供策略”“分享感悟”四步驟解決了某些育兒困惑；有的采用“作品解讀”方式，讓家長通過解讀孩子作品以及傾聽孩子對自己作品的解讀，在對比中了解孩子，感悟孩子眼里的世界……就這樣，班級家長會上，家長的參與熱情日趨高漲，家長間的互動日趨密切，家長之間、家長與教師之間的關(guān)系日趨緊密。

家長開放日：變“僅此一款”為“各取所需”

園級、班級家長學(xué)校的改革讓我們嘗到了甜頭，由此，我們對家長開放日活動也有了新的思考：原來的由幼兒園規(guī)定的開放時間是不是真的適合家長參加？在家長開放日，家長“只是來看看”，家長滿意嗎？為此，我們向家長發(fā)放了一份調(diào)查表，以了解家長對家長開放日活動在時間安排、內(nèi)容選擇以及事后溝通上的想法和需求。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，家長其實都非常希望更多地了解孩子在幼兒園的情況，一學(xué)期只開展一次家長開放日活動遠遠滿足不了家長的需求；家長也不滿足于只是來幼兒園“看看”，希望能夠利用這個機會多參加一些親子互動活動以及與其他家庭的互動活動……

為此，我們嘗試開展“預(yù)約式家長開放日”活動。具體做法是：家長可以根據(jù)自己的實際情況和關(guān)注點決定自己何時參與班級家長開放日活動，不局限于一學(xué)期一次。班級提前制定家長開放日活動計劃，并向家長發(fā)放預(yù)約單，家長根據(jù)自己的情況選擇參加。

接著我們還嘗試了“定向式家長人群”的家長開放日活動。如：分別面向祖輩、爸爸、媽媽等的家長開放日活動。面向祖輩的家長開放日活動在中秋節(jié)當(dāng)天進行。在觀摩了孩子們的活動后，爺爺奶奶和孩子一起制作了冰皮月餅。在這次活動中，祖孫兩代不僅充分感受到了中秋節(jié)的快樂，還收獲了濃濃的祖孫情?！拔液桶职钟袀€約”是面向爸爸的家長開放日活動?；顒赢?dāng)天，教師通過各種活動形式向爸爸們展示了幼兒在園學(xué)習(xí)生活情況。在繪本閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒閱讀了繪本《我爸爸》，并讓孩子們談?wù)勛约旱陌职郑?dāng)孩子們稚聲稚氣地描述自己的爸爸時，爸爸們無不為之動容。在游戲活動“渡江小英雄”中，孩子們跟著爸爸熱身、操練，不亦樂乎，爸爸們則盡顯身手，充分體驗到了和孩子一起游戲的快樂。

根據(jù)不同家長群體設(shè)計開展的家長開放日活動，既可讓家長更多地了解自己所關(guān)心的問題，又能充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，從而使家長開放日活動更有意義。

以上種種改變，讓我們對于“家園共育”工作有了更多的感悟。

巧借科技力量，多設(shè)互動平臺。幼兒園的家園共育工作需要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的需要，積極轉(zhuǎn)變思路，開展切實有效的家長指導(dǎo)工作。如，建立網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺，方便實時溝通；通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解家長的需求，等等。

巧用家長資源，多作開發(fā)利用。有效開發(fā)和利用家長資源有利于構(gòu)建更和諧的“家園共育”環(huán)境。為此，我們對家長資源進行了分類，以便于充分利用。我們不僅開展“家庭與幼兒園對對碰”活動，還開展“家庭與家庭對對碰”活動，以期為孩子尋找更多的玩伴，為家長找到更多的“育兒同伴”，從而為孩子營造更豐富、多元的成長生態(tài)空間，幫助家長找到更多育兒路上的同路人。

時代在發(fā)展，家長的需求也在不斷發(fā)生著變化，“家長工作”需要我們順勢而為，不斷反思和調(diào)整。