不妨讓懲罰更為理性一些

李聲智

教師在教育的過(guò)程中采用懲罰手段往往包含了教師望生成龍的良苦用心。如果這種苦心不為學(xué)生所接受、不被家長(zhǎng)所認(rèn)同，甚至濫用懲罰，不僅達(dá)不到教育學(xué)生的目的，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，最終變成阻礙他們進(jìn)步的一種精神障礙?；诖?，教師在實(shí)施懲罰教育時(shí)要講究懲罰的藝術(shù)和智慧，讓懲罰變成有理性的教育。

一、教育懲罰要堅(jiān)持適度性

費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，懲罰的強(qiáng)度達(dá)到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又會(huì)消除不協(xié)調(diào)時(shí)是最為理想的懲罰教育。因此，教師在采用懲罰這一教育手段時(shí)，一定要把握其中的度。這個(gè)度不能越過(guò)兩個(gè)極限：一是法律的極限。有的學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤，教師總認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)是好的，根本不考慮方法，采用體罰、拘禁、侮辱等手段，希望達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。殊不知，這是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的侵權(quán)行為，有時(shí)稍一失手，往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，甚至?xí)蔀橐环N犯罪行為。二是學(xué)生心理承受的極限。有的學(xué)生總是對(duì)一種錯(cuò)誤屢教不改，教師往往對(duì)其無(wú)可奈何，便采取冷漠、歧視、甚至不聞不問(wèn)的態(tài)度，這種心罰看起來(lái)似乎比體罰要好，如果時(shí)間久了，其實(shí)是對(duì)學(xué)生心靈的折磨，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。如，有一位學(xué)生由于多方面的原因，不要說(shuō)家庭作業(yè)，就是課堂作業(yè)也不做。之后，教師便將他安排在教室的后面，上課也從不關(guān)注他，只要他上課不講話，不惹是生非，教師就說(shuō)謝天謝地了。時(shí)間久了，這位學(xué)生也被同學(xué)疏遠(yuǎn)了，性格也變得孤僻了，導(dǎo)致了他自暴自棄式的精神坍塌，有時(shí)顯得特別自卑，有時(shí)顯得特別暴躁，甚至以前一些好的習(xí)慣也沒(méi)有了……

二、教育懲罰要堅(jiān)持及時(shí)性

有不少教師可能由于受師德師風(fēng)教育過(guò)多的影響，把握不準(zhǔn)體罰和變相體罰與懲罰的區(qū)別，在教育學(xué)生的過(guò)程中，生怕戴上師德不夠好的帽子，教師對(duì)學(xué)生一點(diǎn)小錯(cuò)誤或只要并沒(méi)有產(chǎn)生嚴(yán)重后果時(shí)就不管不問(wèn)，往往只是象征性說(shuō)說(shuō)“以后不這樣了”“再這樣，新賬舊賬一起找你算”。殊不知，懲罰應(yīng)是及時(shí)讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤糾正與認(rèn)識(shí)的再教育，如果不及時(shí)進(jìn)行懲罰，學(xué)生就不可能對(duì)其行為產(chǎn)生不安、內(nèi)疚的體驗(yàn)。甚至不能清楚地看到錯(cuò)誤可能造成的后果。因此，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要根據(jù)錯(cuò)誤的大小、可能產(chǎn)生后果的嚴(yán)重性及時(shí)采取相應(yīng)的懲罰措施。

三、教育懲罰要堅(jiān)持代償性

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師總會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為讓學(xué)生嘗點(diǎn)苦頭，學(xué)生下次就不敢再犯錯(cuò)誤了。實(shí)際上，這種效果恰恰增加了學(xué)生的反感和對(duì)立情緒，導(dǎo)致教師和學(xué)生更加疏遠(yuǎn)。如果采用代償式懲罰不失為糾正學(xué)生錯(cuò)誤的一種好方法。就是讓學(xué)生完成一種新的學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)來(lái)對(duì)自己已犯錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)償，從而達(dá)到再教育的目的。如，學(xué)校剛在樹(shù)林里栽了一些花草，有不少學(xué)生在樹(shù)林中間相互追趕，將不少花草踩死。于是，我將家長(zhǎng)喊來(lái)，并和家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商量，最終做出一致的懲罰意見(jiàn)是：由學(xué)校出資再買一些花草，罰這些學(xué)生必須將這些花草栽活。這些學(xué)生在栽花的過(guò)程中，就遇到了諸如怎么栽花、怎么培土、怎么養(yǎng)護(hù)、怎么管理等一系列問(wèn)題來(lái)確?；ú莸某苫?。在隨后的一些日子里，這些學(xué)生為了保證這些花草的全部成活，就向家長(zhǎng)、教師請(qǐng)教，甚至還在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料，更重要的是，課余時(shí)間，這些學(xué)生還義務(wù)在這片樹(shù)林的周圍巡視，以防止別的學(xué)生進(jìn)來(lái)去踩死他們的勞動(dòng)成果。功夫不負(fù)有心人，這些花草都活了。這種代償性的勞動(dòng)教育，不是為懲罰而懲罰，而是將懲罰變?yōu)橐环N實(shí)踐，變?yōu)橐环N思想和能力的鍛煉，他們不僅感知了勞動(dòng)的艱辛，還懂得了尊重別人勞動(dòng)成果。這是對(duì)學(xué)生潛移默化、最生動(dòng)有效的自我教育。

四、教育懲罰要堅(jiān)持認(rèn)同性

對(duì)學(xué)生的懲罰，因?yàn)橛幸欢ǖ膹?qiáng)制性，所以并不一定令學(xué)生接受。如果教師拿出懲罰意見(jiàn)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)同，遠(yuǎn)比迫使受懲罰者被動(dòng)接受更能達(dá)到懲罰的目的。如有一位學(xué)生每次習(xí)作都是工工整整地抄寫同步作文書上的習(xí)作。我反彈琵琶，肯定了他的優(yōu)點(diǎn)：一是說(shuō)明你有上進(jìn)心，的確想把習(xí)作寫好，得到老師的表?yè)P(yáng)；二是你有較強(qiáng)的辨別能力，知道什么樣的習(xí)作是好習(xí)作；三是你態(tài)度非常認(rèn)真，不是自己寫的都能那么認(rèn)真抄寫。隨后，我闡明了自己的觀點(diǎn)：一直抄寫習(xí)作，自己永遠(yuǎn)不會(huì)習(xí)作，正如只是看別人游泳和打球，自己永遠(yuǎn)不會(huì)游泳和打球。因此你每次抄寫習(xí)作后，要從下面三條中選擇一種懲罰。一是背誦三篇類似的習(xí)作，最多只能錯(cuò)五處；二是工工整整地抄寫類似的作文五篇；三是你抄的這篇習(xí)作，你最感動(dòng)的在什么地方，哪些詞句用得好，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢懗刹簧儆?50字讀后感或者評(píng)論；四是將你的習(xí)作打印后粘貼在教室后面的展示欄里。從強(qiáng)度上來(lái)看，第四條最簡(jiǎn)單，但是學(xué)生一定會(huì)笑話他，第三條是比較簡(jiǎn)單也比較好完成，也是我希望他選擇的。當(dāng)然，他的確也選擇了第三條懲罰。這樣在以后的習(xí)作中，我也將他的評(píng)點(diǎn)和感悟進(jìn)行修改，貼在教室里的作文展示欄里。一學(xué)期過(guò)后，這位學(xué)生自己能獨(dú)立進(jìn)行習(xí)作，并且也有不少優(yōu)秀習(xí)作。當(dāng)我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)，教師一定要思考懲罰的目的是什么，學(xué)生是否會(huì)認(rèn)同教師的懲罰意見(jiàn)，教師一定要考慮受罰者的自尊、性格、個(gè)性，讓他們較為自愿地接受我們的懲罰。只有這樣，才能避免產(chǎn)生過(guò)多的抵觸情緒和逆反心理從而造成師生之間的對(duì)立，進(jìn)而達(dá)到教育者的期望。

五、教育懲罰要堅(jiān)持說(shuō)理性

在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰時(shí)，一定要先講道理，告訴他們錯(cuò)在哪里，為什么要對(duì)他們進(jìn)行懲罰，這樣的結(jié)果遠(yuǎn)比一開(kāi)始就宣布懲罰手段的效果好得多。如，有幾個(gè)學(xué)生總喜歡在新修的綜合樓的樓道里玩耍，有時(shí)還用彩筆在上面涂涂畫畫，甚至還在上面簽名題詩(shī)。于是，一位班主任這樣教育他們：你們?cè)谀莾和嫠?，一是因?yàn)槟莾旱拇_寬敞，二是因?yàn)槟銈兿矚g那兒?？墒沁@潔白的墻面上都像你們這樣亂涂亂畫，豈不是成了黑臉包公了嗎？你們?yōu)槭裁疵刻於家茨?，不就是為了展示一副清新的面孔給大家看嗎？既然你們喜歡那兒，應(yīng)該愛(ài)護(hù)它，應(yīng)該像保護(hù)自己的臉龐一樣愛(ài)護(hù)它?，F(xiàn)在，我請(qǐng)你們先用濕布將污跡輕輕擦拭，然后到學(xué)校保管室里取一些剩下的涂料把它抹平。告訴你們，你們運(yùn)氣還好，學(xué)校剛進(jìn)行了維修，還有少量的涂料，下次再這樣，就需要你們自己買涂料了，那可要不少錢呢。學(xué)生不僅主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，還將清理任務(wù)做得好好的。

沒(méi)有懲罰的教育絕不是完整的、真正的教育，教師應(yīng)合理有效地使用懲罰手段，關(guān)鍵是教師要對(duì)懲罰有較為理性的認(rèn)識(shí)，只有有了理性的認(rèn)識(shí)，我們的懲罰教育才能變得有智慧和藝術(shù)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（作者單位：湖北潛江市后湖小學(xué)）