運用繪本開展幼兒生命教育的提問策略

洪雅琴

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0203-02

幼兒生命教育是指從對生命本質(zhì)的探求開始，讓幼兒認(rèn)識和尊重生命，肯定自我價值，培養(yǎng)一顆感恩的心，勇敢地面對挑戰(zhàn)，努力關(guān)注并照顧自己、他人和世界的一種教育。生命教育對于幼兒期的孩子來講更多的是無法親身直接的去感受、理解，需要借助一種直觀、形象的媒介來引領(lǐng)。而繪本作為一種幼兒喜歡的讀物成為了幼兒生命教育一個很好的載體。它以豐富的圖像來傳遞思想和用意，且圖文結(jié)合的方式也很符合孩子的閱讀心理，繪本與生命教育所具有重合的功能和使命更是以一種貼近現(xiàn)實的方式，將社會事態(tài)刻畫出來，引起幼兒思考，幼兒透過繪本更能將生硬的生命議題及抽象的情感、內(nèi)涵，化繁為簡地更有效地正確認(rèn)識生命意義。而這種富含生命教育哲理的繪本在閱讀教學(xué)中要怎樣引起孩子的思考、沖突、感受、理解、提升呢？我認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的提問很重要，那么要怎么提問？提什么樣的問題？這些問題要如何能在思維碰撞中一點就破的道出繪本的主旨和它所包含的要讓幼兒有所感受的生命內(nèi)涵呢？和以往的常規(guī)閱讀教學(xué)在問題的設(shè)置上有什么獨到之處呢？接下來就和大家一起分享我在教學(xué)中關(guān)于提問的一點感悟。

一、誘導(dǎo)式提問

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)?！彼麖娬{(diào)的是教師教學(xué)過程中誘導(dǎo)的作用。“誘導(dǎo)”是指循循善誘，勸誘教導(dǎo)和引導(dǎo)。閱讀里的生命教育透過繪本讓孩子從中領(lǐng)會堅持、勇氣、責(zé)任、專注……等正面特質(zhì)，以及努力為人生與夢想付出的精神。就在幼兒閱讀的時候，教師通過提出有指向性的問題，把幼兒心里的話給引導(dǎo)出來，這種誘導(dǎo)，既可以引導(dǎo)幼兒的思路，又可以誘發(fā)幼兒的情感。

案例：繪本《我討厭媽媽》

小兔子因為什么事情生氣？

媽媽是我們很親的人，為什么討厭媽媽？

乖乖這么討厭媽媽，為什么還要和媽媽結(jié)婚？

乖乖離開家了，媽媽的心情怎樣？

他會回來嗎？為什么？

你不高興了，應(yīng)該怎樣讓媽媽知道呢？

你和媽媽在一起的時候也有哪些不高興的事呢？

你覺得這本書的作者是想告訴我們小白兔討厭媽媽嗎？

在教師循循善誘的接連問題中，幼兒積極、主動的思考、表述自己對媽媽討厭和喜愛的理解與感受，這種我們能夠看到和不能夠看到的，能夠想到和不能夠想到的，通過教師有計劃、有目的的誘導(dǎo)都給予描述和呈現(xiàn)出來。這是一種幼兒主動再創(chuàng)造的心里過程。幼兒直接或間接的得以體驗和感受。

二、遷移式提問

在富有生命教育內(nèi)涵的繪本閱讀中，孩子通過圖文獲取信息，然后進(jìn)行合理的推論。但是從具體的圖像到抽象的富含生命教育的議題，從外在看見到內(nèi)在洞見，從平面的情節(jié)到立體的心理層面。這需要幼兒運用自己已經(jīng)獲得的經(jīng)驗背景、情感態(tài)度等去解決一個又一個的問題。繪本中的故事人物和孩子發(fā)生情感上的交流，孩子往往會把自己置身于角色中，把自己的情感進(jìn)行投射，移入了情感也就移入了幼兒自身，這樣她們也就便于進(jìn)入到繪本的故事世界中去，便于去理解故事中角色的心理感受。

案例：繪本《長頸鹿不會跳舞》

問題一：面對自己的不足或缺陷時，應(yīng)該怎么做

杰拉德痛苦的緩緩走下舞臺，你覺得這時候杰拉德應(yīng)該怎么辦？

聞聲趕來的動物們表情是怎樣的？他們的表現(xiàn)和之前的一樣嗎？他們會想些什么？說些什么？

這可是杰拉德自己獨創(chuàng)的舞步哦，他會跳舞了，你想對他說些什么？

小朋友，在你的心里有沒有像杰拉德一樣有件心有余而力不足的事情呢，你覺得應(yīng)該怎么辦？

問題二：面對同伴的不足或缺陷時，應(yīng)該怎么做

動物們是怎樣看待長頸鹿跳舞這件事的？

聽了同伴的嘲笑之后，長頸鹿杰拉德的心情怎樣？

當(dāng)你像杰拉德一樣遇到困難、傷心的時候，最希望別人怎樣幫助你？

幼1：很希望好朋友能夠安慰我，給我說一些好聽的話。

幼2：當(dāng)我傷心的時候，媽媽抱抱我，親親我，我就高興了。

幼3：當(dāng)我本領(lǐng)學(xué)不會的時候，再教我一遍，我認(rèn)真學(xué)，我學(xué)會了，就不會難過了。

幼4：我希望大家不要嘲笑我，對我說一些鼓勵的話。

幼5：說一些笑話，聽了之后，就哈哈大笑，就開心了。

教師：是的，當(dāng)我們遇到困難的時候，能夠得到大家的鼓勵，幫助、安慰，是一件幸福的事。同樣的，關(guān)心別人也是一件快樂的事情。

教師：看到杰拉德如此傷心，你會怎么做？

幼1：拿玩具逗她開心，和他分享。

幼2：教他跳舞。

幼3：我可以幫助杰拉德參加舞會，和他一起跳舞。

幼4：告訴他，他很棒，雖然不會跳舞，可是脖子很長很漂亮。

幼5：鼓勵他，要加油，回去后再好好學(xué)跳舞。

幼6：叫小動物們不要嘲笑他。

幼7：杰拉德可以表演另外一個自己很棒的節(jié)目。

教師：孩子們，你們都很棒，是的，每個人都有自己的長處和短處，我們不應(yīng)該去嘲笑，每個人遇到困難的時候都需要得到同伴的幫助和鼓勵，如果動物們能夠像小朋友一樣多說些鼓勵的話，相信杰拉德也不會這么悲傷了。

教學(xué)中幼兒對畫面中展現(xiàn)出來的長頸鹿和動物們的基本情緒有了一定的理能力。孩子關(guān)注到畫面中動物以及杰拉德的表情，從而遷移猜想杰拉德那種悲傷，沮喪的心理活動。孩子們更是以自身的經(jīng)驗侃侃而談?wù)f出自己需要的幫助時，這時他們回到了本位，以自己的親身經(jīng)歷以及自己所渴望被關(guān)注和理解的情感毫無保留的表述。談話中不難看出讓孩子把長頸鹿當(dāng)成自己，這種把對象遷移入了主體的方式讓孩子學(xué)會站在對方的角度去重新審視，更加感同身受，也能更加明白當(dāng)朋友有難處時，也要學(xué)會付出，學(xué)會關(guān)愛他人。

三、辯論式提問

我們熟知的辯論其實是人們基于本身對于某一事物的認(rèn)知的不同立場而展開的爭論的過程。而對于幼兒來說，辯論只是在繪本閱讀中通過教師提出的具有沖突性問題引起孩子的爭議。在這一過程中不需要孩子像大人一樣針鋒相對、據(jù)理力爭，但卻要求孩子針對問題能夠堅持自己所選擇的立場，并能勇敢表達(dá)自己的想法和理由，反過來還要對對方的堅持提出疑問。雖然孩子的堅持和想法往往帶有個人情感色彩，但在辯論中不難看出孩子們持一方的觀點始終處于積極的狀態(tài)，在一些富有友情、親情、判斷是非與否的生命議題中，運用辯論式提問，教師可以在孩子的推理，判斷、疑問中了解到孩子的內(nèi)心世界以及他們對事物的眼界和看法。也就更能讓老師有意識的引領(lǐng)孩子提升經(jīng)驗，論證結(jié)果，獲得認(rèn)識。

案例：繪本《搬過來 搬過去》

這是一本講述鱷魚先生愛上長頸鹿，他們想要生活在一起，但是卻因為相互間的巨大差異面臨著住進(jìn)誰家合適到后來得以解決麻煩的故事。為了生活在一起，他們?yōu)閷Ψ礁冻隽四男?？到底怎樣才適合他們呢？在孩子的辯論中我們似乎看到了孩子的童心世界。

你認(rèn)為他們應(yīng)該搬進(jìn)長頸鹿的房子還是鱷魚的房子？為什么，請選擇？

A方幼兒堅持住進(jìn)長頸鹿家，理由是：

1.長頸鹿如果住進(jìn)鱷魚家，要一直低頭才能看見鱷魚，才能說話，他會頭暈。

2.因為鱷魚的家很小，所以長頸鹿一進(jìn)去會把房子壓垮的。

3.住進(jìn)長頸鹿家，鱷魚夠不著可以讓長頸鹿抱一下。

4.因為長頸鹿的家比較大，所以住著比較舒服。

B方幼兒堅持住進(jìn)鱷魚家，理由是：

1.長頸鹿太高，做什么事情都要把鱷魚抱起來，這樣長頸鹿會累死，在鱷魚家就不用了。

2.因為鱷魚很勇敢，住進(jìn)鱷魚家，他可以保護(hù)長頸鹿。

3.因為長頸鹿家的東西太高了，所以鱷魚肯定會夠不到。

現(xiàn)在住進(jìn)誰的家都不合適，你覺得他們應(yīng)該放棄嗎？為什么，請選擇？

A方幼兒表示不要放棄，理由是：

1.她們是好朋友，都很愛對方，如果放棄了，他們就不能住在一起，會很傷心的。

2.遇到困難要想辦法解決，不能退縮。

B方幼兒表示要放棄，理由是：

1.他們不管住在誰家都不合適，一直折騰，很辛苦。

2.住在鱷魚家，長頸鹿不舒服，住在長頸鹿家，鱷魚很麻煩。

在辯論中，不難看出孩子都為了證明自己立場是正確的而爭相辯白。在辯論中也明白了遇到困難不放棄、不后退，通過努力想辦法來解決會收到意想不到的結(jié)局。另外，在整個辯論中還要要求教師對孩子自己立場的表述進(jìn)行回應(yīng)，及時梳理，在辯論中有時候也會發(fā)生一方強、而另一方較弱的現(xiàn)象，或者辯論中出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。但這些都不應(yīng)該成為影響辯論進(jìn)程的原因。因為教師除了在盡量保持中立的情況下對偏弱的一方給予鼓勵之外。對于一邊倒的情況教師要勇于承擔(dān)起一夫之勇的角色，和孩子來一場以一敵眾的辯論賽，其精彩不言而喻。

四、對話式提問

我認(rèn)為對話式提問就是提問和回答、交談和傾聽，也就是在成人和孩子之間的一種交互對話的方式。這時候，孩子和大人之間是一種平等、尊重、信任的姿態(tài)，在雙向溝通交流中通過發(fā)問、回答的反復(fù)性碰撞，孩子和大人在拋接球的過程中實現(xiàn)情感的交融，知識的建構(gòu)。在繪本閱讀的過程中問題架起橋梁，在彼此對話中隨著問題層層遞進(jìn)，同時也在彼此對話中使得問題得以解答。我們經(jīng)常邀請孩子的爸爸媽媽來參加此類活動，在大人和孩子的雙方陣容里，孩子們異常興奮，摩拳擦掌、躍躍一試。孩子們想著要怎樣提問才能把爸爸媽媽問倒。

案例：繪本《星月》

《星月》是一本成長和自我認(rèn)知為主題的繪本。活動一開始由老師結(jié)合幻燈將全文以講故事的方式進(jìn)行敘述。在剪刀、石頭布的猜拳游戲中由孩子先發(fā)起攻擊。以下截取一段精彩的對話式提問（在活動中家長和孩子之間在提問、回答過程中可以為隊友進(jìn)行補充）

孩子：果蝠是什么？

家長：果蝠是蝙蝠的一種，是最大的蝙蝠，翅膀展開有兩米。

家長：你認(rèn)識蝙蝠嗎？他們是怎樣的？

孩子：他們是倒著睡覺；白天睡覺，晚上出來；他們有超聲波，在晚上就不會迷路；蝙蝠黑黑的有點嚇人。

孩子：星月如果和小鳥一直在一起會變成小鳥嗎？

家長：不會的，星月和小鳥是不一樣的，星月是果蝠，雖然他為了能夠活下去，嘗試著改變自己。讓自己像小鳥一樣吃、一樣睡覺，星月很有勇氣，但他畢竟不是小鳥呀，誰也改變不了他，就像小朋友，你是男生，你如果留長頭發(fā)，但你還是男生。

家長：如果讓你和小鳥一起生活，你會變成小鳥嗎？

孩子：不會的，我們是人，沒有翅膀，不會飛。

孩子：媽媽為什么不來找星月呢？

家長：媽媽和星月離開了，媽媽肯定很傷心，星月是媽媽的寶貝孩子呀，媽媽肯定天天都到處在找星月，如果你和媽媽走丟了，媽媽肯定會很著急的，會想各種辦法來找到你，星月的媽媽和你們的媽媽也一樣。

家長：星月最后再次見到媽媽了，媽媽帶星月去做什么？

孩子：帶星月去吃水果；教星月在晚上飛翔；媽媽要讓星月變回果蝠；媽媽要和星月一直在一起。

教師：不管是小鳥、蝙蝠或是小朋友你，我們都生活在地球上，我們要怎樣相處？

孩子：大家要不吵鬧，成為好朋友；要互相幫助；我們?nèi)祟惒荒芷圬?fù)小動物；小動物是我們的朋友。

家長：大家都是好朋友，要互相幫助、愛護(hù)；要像一家人一樣，要有愛。

在活動中，孩子不是在成人預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)步奏中欣賞圖畫然后思考、回答問題，不是在教師的介入下有條不紊的進(jìn)行，而是一種開放式的來回發(fā)問和回答。在對話中，成人對孩子的提問問題沒有辦法做出預(yù)先的設(shè)計，成人要在對話中機智的做出回答和反應(yīng)，活動中的一切都是從問題出發(fā)，而一切的認(rèn)知、情感、感受、體驗都是在問題解決的回應(yīng)中得以體現(xiàn)的。同時值得一提的是在對話式提問中，教師起著一個掌舵人的作用，在提問和回答中教師要適時的介入，以免偏離方向，但是教師如果在此過程中時時刻刻想拔高繪本的價值，就可能適得其反，既達(dá)不到教育的目的，又抹殺了閱讀本身的快樂。所以，教師在對話中的適時迂回尤為重要。

總之，生命教育繪本在教學(xué)過程中的提問策略不僅僅局限于上述的四種方法，還有許許多多、例如、體驗法、探索法……等等，我只是列舉了自己在教學(xué)過程中感覺比較獨特有效的幾種策略。運用繪本進(jìn)行生命教育教學(xué)是一個細(xì)水長流、潤物細(xì)無聲的過程，也希望通過不斷的探索，在問題的設(shè)置、提問的時機、提問的技巧上，能在幼兒的生命教育上開辟一條適合引導(dǎo)孩子去認(rèn)識、感受的最佳途徑。