淺談促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力發(fā)展的材料投放策略

【摘要】操作材料是幫助幼兒系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的工具，提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料是幼兒進(jìn)行操作與探索的前提條件，因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作材料的提供是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】大班 數(shù)學(xué) 材料的投放

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0118-01

一、問(wèn)題提出

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)動(dòng)手操作，更離不開(kāi)動(dòng)手操作過(guò)程的觀察思考及理解表達(dá)。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》科學(xué)領(lǐng)域中要求教師“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作材料的提供是十分重要的，但如何投放操作材料才能讓幼兒與材料進(jìn)行有效互動(dòng)？

二、調(diào)查分析大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題

為了了解大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力，我對(duì)我們園的大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查我們可以明顯地看到：

（一）大班幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，幼兒對(duì)知識(shí)的獲得主要是從動(dòng)手操作開(kāi)始，循序漸進(jìn)，一步步內(nèi)化，最后形成初步抽象邏輯思維。

（二）幼兒集中注意力的時(shí)間較中班有所提高，但是還是比較容易分散，往往認(rèn)真操作一會(huì)兒就沒(méi)興趣了。

（三）幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，什么都要自己動(dòng)手做做看，可是又缺乏目的性，只是盲目追求好玩，有時(shí)候會(huì)不按教師要求去操作，有的甚至用操作材料玩起了娃娃家游戲。

（四）幼兒間存在很大的個(gè)體差異，有的幼兒對(duì)新的活動(dòng)能很快理解，積極參與操作活動(dòng)，有的幼兒則感到困難，無(wú)從下手或者胡亂操作，沒(méi)有自己的想法。

（五）幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)發(fā)展，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們甚至?xí)岢錾贽q。

（六）合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，該年齡段的兒童在無(wú)法完成任務(wù)或是在完成任務(wù)存在問(wèn)題的時(shí)候會(huì)尋求幫助。

三、促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)操作能力發(fā)展的材料投放策略

（一）應(yīng)提供遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部的邏輯性的材料

幼兒數(shù)、形、序概念的形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可分為三個(gè)階段：動(dòng)作表征階段—形象表征階段—符號(hào)表征階段。在為幼兒提供數(shù)學(xué)操作材料時(shí)應(yīng)遵循“實(shí)物—圖片—符號(hào)”的順序，層層遞進(jìn)。

（二）應(yīng)提供富有豐富性、趣味性和顏色鮮艷的操作材料，進(jìn)行游戲式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

投放過(guò)于單一，顏色灰暗的操作材料，幼兒往往興趣不大，所以在投放操作材料時(shí)教師首先應(yīng)投放富有趣味性，顏色鮮艷的材料。其次，教師要提供充足的操作材料，對(duì)于一些有多種解決問(wèn)題方案的操作內(nèi)容，材料的提供應(yīng)更豐富些，為幼兒的擴(kuò)散思維提供必要的物質(zhì)條件。第三，活動(dòng)應(yīng)以“游戲式數(shù)學(xué)”為主，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活的情境，讓孩子在輕松、快樂(lè)的情境下學(xué)習(xí)。[2]如：在大班“10以內(nèi)單雙數(shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了貼近幼兒實(shí)際生活的情景—超市開(kāi)張，讓幼兒在幫喜羊羊店長(zhǎng)兩兩“打包”貨物的同時(shí)也會(huì)分辨單雙數(shù)，最后通過(guò)一個(gè)好玩的游戲“抱一抱”結(jié)束整節(jié)課，幼兒學(xué)習(xí)興趣濃，在游戲中輕松掌握了知識(shí)。

（三）應(yīng)提供緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的材料

教師提供的操作材料一定要從本次活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)?；顒?dòng)前要仔細(xì)分析本次活動(dòng)的目的、要求，確定合適的材料。

（四）材料提供應(yīng)滿足不同水平幼兒操作需要

幼兒間存在很大的個(gè)體差異，教師在選擇、投放操作材料時(shí)，應(yīng)將所要投放的材料逐一與孩子通過(guò)操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。

（五）提供具有反饋信息的潛在功能的材料

具有反饋信息的潛在功能的材料，就是提供的材料能讓幼兒知道自己的操作是否正確。如：在學(xué)習(xí)“數(shù)的加、減”時(shí)，我提供了接龍卡，讓幼兒玩接龍游戲，接對(duì)了若干張卡片，會(huì)形成一種圖形，接錯(cuò)了就不能形成這種圖形，甚至拼不起來(lái)。這樣的材料可以刺激幼兒嘗試錯(cuò)誤，進(jìn)行探究，最終獲得正確的結(jié)果。

（六）可投放有利于幼兒形成合作行為的操作材料

大班幼兒合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師在投放操作材料時(shí)應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，可適當(dāng)投放些有利于幼兒形成合作行為的操作材料，讓幼兒在合作中互相學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)活動(dòng)“水搬家”的操作中，我采用了小組討論、記錄，小組運(yùn)水比賽等多種形式的小組活動(dòng)，既發(fā)展幼兒合作意識(shí)和能力又促進(jìn)了幼兒間互相學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐過(guò)程中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變禾剿骱筒僮鳛橹鞯淖灾魈骄炕顒?dòng)，因此教師在為數(shù)學(xué)活動(dòng)提供材料時(shí)，必須緊扣幼兒的發(fā)展水平和具體的教育目標(biāo)，選擇合適的操作材料并充分發(fā)揮材料的探究?jī)r(jià)值，使幼兒的知識(shí)和能力獲得和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力與簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)能力的方法淺探[J].中國(guó)科技博覽，2011（16）：193-194

[2]王長(zhǎng)英.淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)游戲化[J].新課程研究（下旬刊），2009（01）

作者簡(jiǎn)介：

施玉梅（1987.07- ）女，福清人，任職于福州市倉(cāng)山區(qū)下渡中心幼兒園，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。