在自主想象質(zhì)疑批判中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蔣江發(fā)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0039-01

現(xiàn)代教學中已把創(chuàng)新精神提到了重要地位，實施創(chuàng)新教育已被廣大教育工作者所重視，那么在語文教學中如何貫徹創(chuàng)新原則，開啟限時思維的心扉，使學生能進行創(chuàng)造性的思維活動呢？我認為，如果我們教師在教學中能夠充分尊重學生的自主性，積極引導學生大膽想象，熱情鼓勵學生主動質(zhì)疑批評，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就可以在語文課堂教學中得以落實。

一、培養(yǎng)學生學習的自主性，把握創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機

創(chuàng)新思維起點是獨立于自主，創(chuàng)新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。選入語文課本的是一篇篇紛繁復雜，展現(xiàn)五光十色的現(xiàn)實世界和作者內(nèi)心世界的文章。學生在學習每篇課文時，都可以根據(jù)其知識和經(jīng)驗多角度地主動地讀解課文，得出不同結論，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，教師必須尊重并認可學生讀解課文的自主性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學中，教師必須尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的民族權力。讓學生感到老師和他們在學習活動中地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，同時把教師的講和問壓縮到最低程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創(chuàng)新活動的時間，這樣就能有效地保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的創(chuàng)新精神。

二、發(fā)揮想象，提高創(chuàng)新思維能力

想象是人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生活的再造性或獨特的創(chuàng)造性。創(chuàng)新想象以聯(lián)想為基礎，但遠高于聯(lián)想，因為它需要通過想象創(chuàng)造新生形象，這對學生今后的創(chuàng)造活動至關重要?？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能”，在語文教學中，再造想象是普遍存在的。體現(xiàn)在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發(fā)學生的想象：講課用啟發(fā)式，以啟動學生的想象，設疑問難，以誘發(fā)學生的想象，布置作業(yè)，以開拓學生的想象，開展富有創(chuàng)造性的課外活動，以發(fā)展學生的想象力。特別是在閱讀和寫作方面，如果引導得當，可以更有效地啟迪學生的創(chuàng)造想象能力。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑批判，開發(fā)創(chuàng)新思維能力

鼓勵學生大膽質(zhì)疑。愛思考、善質(zhì)疑、敢批評，是創(chuàng)造性思維的主要特征。由于思維定勢的影響，學生往往對書上、或帶權威性的說法總想如何領會它，記住它，不敢另作新解推翻原說。正因如此，語文教師更應該充分利用語文課的優(yōu)勢，在教學中熱情鼓勵學生用審視的眼光大膽質(zhì)疑，敢于批判，不盲從，不迷信，善于發(fā)現(xiàn)，用于探索，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在這方面，特級教師寧鴻彬給我們做出了很好的榜樣。開學之初，他就像學生提出“三不三歡迎三允許”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，歡迎隨時質(zhì)疑、歡迎發(fā)表于教材不同的見解、歡迎發(fā)表于老師不同的見解，允許說錯做錯、允許改變觀點、允許保留意見。如果我們每一位老師都能像寧老師那樣鼓勵學生，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到開發(fā)。

那么，怎么才能激發(fā)學生的質(zhì)疑批評創(chuàng)新的火花呢？首先，教師要從思想上引導學生正確認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立起敢于“班門弄斧、異想天開”的思想。其次，在教學上教師要充分發(fā)揚民主，為學生獨立思考創(chuàng)造條件。在學習方法上，激發(fā)學生探求新知動機，引導他們談看法，擺見解，讓學生注意凡事都要問個為什么，到底是否真有道理，經(jīng)過比較，提出自己新觀點，在思考問題時，不要用預制的結論去束縛學生的思想，鼓勵他們不僅從正面深入地想，也要從反面進行設想，提出新看法。第三，在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收，獲得人類的創(chuàng)造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發(fā)散性和靈活性的創(chuàng)造思維觸角，從評判、辨析、質(zhì)疑、引申和發(fā)揮等角度來審視，善于從貌似正確的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”。

四、認真評估，鼓勵學生創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”、“你有獨立見解”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流進學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生創(chuàng)新精神定能得到最大程度發(fā)揮。

蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一門學問，需要我們每一位語文老師在教學中想方設法，利用每一節(jié)課對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，激發(fā)出他們智慧的火花，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力。從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新世紀人才奠定基礎。