構(gòu)建開(kāi)放性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有益嘗試

王興

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生活活潑、主動(dòng)探究和富有個(gè)性的活動(dòng)的課堂。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的主體需求，落實(shí)育人為本的教育方針，深刻挖掘教材內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，設(shè)置開(kāi)放性數(shù)學(xué)習(xí)題，構(gòu)建起開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開(kāi)放性課堂 育人為本

數(shù)學(xué)課程要走出教材的束縛，打破教師的范疇，摒棄應(yīng)試教育的禁錮，構(gòu)建起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的開(kāi)放性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。實(shí)施“開(kāi)放型”數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師大膽開(kāi)放，隨機(jī)應(yīng)變，不斷改革束縛學(xué)生情感、認(rèn)知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、落實(shí)育人為本教育方針，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)觀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是需要發(fā)展的人，要學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感個(gè)性的特點(diǎn)與差異，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍。把學(xué)生的人文性充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的定位、教材處理的方式，還是教學(xué)過(guò)程的運(yùn)作等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要多一些彈性，少一點(diǎn)機(jī)械，使我們的教學(xué)既要放得開(kāi)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，又要收得攏，順勢(shì)誘導(dǎo)，從而拓寬教學(xué)進(jìn)程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題讓他們提，疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放搞活，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高之目的。

二、挖掘教材內(nèi)涵，讓課程開(kāi)放

教材只是教師教學(xué)的媒介，不是教學(xué)的唯一。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上拓展、延伸，構(gòu)建起開(kāi)放的教學(xué)空間。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這課，教師板書(shū)課題時(shí)，問(wèn)：看到這幾個(gè)字，你想到了什么？有的學(xué)生說(shuō)：什么叫圓？有的說(shuō)：圓的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？有的說(shuō)：圓的大小是由誰(shuí)決定的？有的說(shuō)：車(chē)輪為什么要制成圓形？教師見(jiàn)“課題”已出，便從中拓展：“為了想解決自己所提出的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們可以自學(xué)課本?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)拔啟導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圓、剪圓、折圓、畫(huà)直徑、量直徑和半徑等實(shí)驗(yàn)操作，討論推斷，自主解決疑難。這節(jié)課從課眼開(kāi)始開(kāi)放，學(xué)生迅速接受教學(xué)目標(biāo)，為主動(dòng)構(gòu)建新知?jiǎng)?chuàng)造條件。

三、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)向廣闊的生活開(kāi)放

教師要善于把教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，挖掘?qū)W生身邊蘊(yùn)藏的許多熟悉、新奇有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”教材，為教學(xué)所用，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生能用數(shù)學(xué)思維方法去審視、去分析、去解答實(shí)際問(wèn)題。如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)方法：1、活動(dòng)前：為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生各種面值的人民幣共5元。2、活動(dòng)開(kāi)始：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人民幣。結(jié)果，全班學(xué)生都能認(rèn)識(shí)所發(fā)給的人民幣。3.活動(dòng)中：組織學(xué)生到附近的超市去購(gòu)買(mǎi)商品。要求：（1）每個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的商品中必須有文具、食品、小玩具。（2）用所發(fā)給的錢(qián)，看誰(shuí)買(mǎi)的東西多，買(mǎi)的東西好，買(mǎi)后要進(jìn)行評(píng)比（并在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣的教育）。4、活動(dòng)后：集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己買(mǎi)了幾樣商品，每樣商品多少錢(qián)（分別用分、角來(lái)表示），余、缺多少錢(qián)。學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，要求教師教學(xué)不僅要重視自己“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情感、態(tài)度、方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索。只有這樣，才能把教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的、主觀的、封閉的程度，變成激活學(xué)生思維的、靈動(dòng)的開(kāi)放過(guò)程，使學(xué)生真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。如教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形學(xué)具，摸一摸它的周長(zhǎng)。問(wèn)：怎樣計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，有不同意見(jiàn)，可以自由站起來(lái)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同想法，表?yè)P(yáng)敢于暴露問(wèn)題并及時(shí)改正的同學(xué)。根據(jù)學(xué)生回答，歸納為三種方法：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬 （2）長(zhǎng)×2+寬×2 （3）（長(zhǎng)+寬）×2。最后讓學(xué)生討論得出：第三種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便，整個(gè)過(guò)程，教師只在“導(dǎo)”、“放”、“收”方面運(yùn)用，沒(méi)有按部就班，固守全班一律的教學(xué)步驟。也沒(méi)有局限于書(shū)本內(nèi)容的講解，而是把數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的習(xí)得，溶于切合學(xué)生實(shí)際的探求活動(dòng)，使他們?cè)陂_(kāi)放的時(shí)間與空間里解放頭腦和手腳，自動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和動(dòng)手操作，動(dòng)腦分析，計(jì)算等數(shù)學(xué)素質(zhì)。

五、設(shè)置開(kāi)放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

習(xí)題是教學(xué)過(guò)程的總結(jié)、鞏固和提高。教師要設(shè)置開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。條件不完備、結(jié)論不確定，或者解決問(wèn)題的方法不唯一的習(xí)題稱(chēng)之為開(kāi)放題。數(shù)學(xué)開(kāi)放題具有較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)造性，在形成性練習(xí)或數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、與學(xué)生生活密切相關(guān)的一些材料或開(kāi)放性習(xí)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式小滲透到教學(xué)中去上學(xué)生自由討論，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不受定勢(shì)的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，要求學(xué)生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”后，做練習(xí)：要給教室里二扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.8米，寬1.5米，至少需要習(xí)多少米布？學(xué)生很快解答如下：1.8×1.5×2=5.4（平方米）。一個(gè)學(xué)生疑問(wèn)：這樣買(mǎi)布太少，會(huì)遮不住太陽(yáng)，應(yīng)多買(mǎi)些。自由議論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：為了便于拉開(kāi)（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的認(rèn)為：市場(chǎng)上賣(mài)的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需根據(jù)布幅寬度和窗戶寬度進(jìn)行計(jì)算，才能確定應(yīng)買(mǎi)布的長(zhǎng)度。還有的說(shuō)；質(zhì)量好的布要精確些，質(zhì)量差些的可以放長(zhǎng)些，這與使用者的經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)。此時(shí)利用題目的開(kāi)放性，讓學(xué)生展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，知識(shí)運(yùn)用也更靈活，更有創(chuàng)意，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。