淺議初中英語語法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué) 錢敏瑜

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淺議初中英語語法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué) 錢敏瑜

對于英語教學(xué)來說，語法知識是走進英語、理解英語乃至運用英語的重要抓手。不容置疑，學(xué)生有了語法概念，形成了相應(yīng)的語法知識，才能形成正確的語言體驗和對話愉悅感。為了幫助學(xué)生迅速樹立語法自信，筆者結(jié)合文本實際，重點談?wù)劤踔杏⒄Z課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語法規(guī)則，最終學(xué)會用語法解決實際中的對話問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生在有效表達中“發(fā)現(xiàn)”語法

對于學(xué)生來說，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最大體現(xiàn)就是能夠在學(xué)習(xí)句型中善于發(fā)現(xiàn)或“有意”發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)乃至運用，某種意義上講，也是學(xué)習(xí)的一種方式。對于學(xué)生來說，能夠迅速通過“肢解”該語法，并從中發(fā)現(xiàn)其語用中的規(guī)律性，并且能夠及時進行自我歸納和總結(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生迅速熟悉并掌握英語語言表達，而且還能通過英語句型結(jié)構(gòu)洞察其英語語言“根本”，從而真正學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”，最終能夠駕馭英語。

針對學(xué)習(xí)牛津英語8B Unit6這一單元語法，It is+ adjective+for/ofsomebodytodo這一句型，教師沒有進行分析，而是給學(xué)生出示兩個典型病句：It is difficult ofus to learn a foreign language well./It is so kind for you to help me with myEnglish studying.引導(dǎo)學(xué)生進行探究。相對而言，這兩個句型病因比較常見，教師稍一點撥，學(xué)生就能理解其具體用法。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去總結(jié)這種句型的特征以及其意義。教師接著引導(dǎo)學(xué)生進行實際訓(xùn)練。筆者就曾以同桌為單位，或者小組合作進行訓(xùn)練，用句型來具體描述教室里的事和人。比如It’s verywarm-hearted ofhimtohelp the students who have difficulties./It’s very important for us to listen carefullyin class.這種探究性學(xué)習(xí)，不僅可以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生深入語言結(jié)構(gòu)內(nèi)部進行分析，有利于提升他們的語言素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在對話互動中“感知”語法

不容否認，有趣的課堂活動必然會讓學(xué)生學(xué)習(xí)激情更高。而對于英語來說，最好的方法就是對話，可以是生本對話，或者是師生對話，生生對話，等等。在具體對話過程中，教師要及時跟進，注意學(xué)生對話內(nèi)容的完整性以及規(guī)范性。具體指導(dǎo)可以是對話前，通過提醒句型的方式進行，讓學(xué)生對基本句型乃至其中語法有所了解；還可以在學(xué)生即時對話中強化指導(dǎo)。

比如針對牛津英語9B Unit1中Grammar這一板塊關(guān)于Using“can/could/may/might”totalk about permission，筆者據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容進行想象，然后通過游戲模擬對話情境，其中有一組這樣的對話：

Son:Mum，could I playwith myfriends outside now？

Mother：I am sorry you can’t.You can’t play with your friends until your homework is finished.

Son：Could I domyhomework later？

Mother：Sorry，you can’t.You should finish your homework right now.

對于英語來說，單詞與句子是構(gòu)成其表達的重要因素。由于學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，對于一些比較難懂的、深奧的語法知識，往往只是通過日常對話有所接觸，但那是破碎的，缺乏系統(tǒng)的。這就要求教師重視英語教學(xué)中的語法知識，盡可能通過對話互動，引導(dǎo)學(xué)生能夠從簡單到困難，從典型到一般去接觸語法，并在對話中進行互動，在互動中習(xí)得語法知識，打好語法基礎(chǔ)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠基。

三、引導(dǎo)學(xué)生在情境活動中“領(lǐng)悟”語法

對于情境創(chuàng)設(shè)來說，主要目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與。而對于語法來說，更需要無數(shù)次運用才能深入理解掌握。如果單一講解，或者教師直接分析其結(jié)構(gòu)，就會使學(xué)生對英語失去興趣，無法做到融匯于胸。因而，在情境活動中，必須結(jié)合需要及時使用可輸入材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境，同時還要讓材料及時呈現(xiàn)明顯語法特征，這樣就可以讓學(xué)生在具體語法探究以及運用中理解表達。

比如針對Grammar這一板塊中there be的語法知識，教師先給學(xué)生出示動物園布景圖，并用英語進行介紹，接著讓學(xué)生回憶教師所述并畫出簡易圖，然后再根據(jù)簡易圖來回答教師問題。這樣通過描述位置以及具體對話，學(xué)生能夠熟悉there be這一語法特點。這里，教師可以這樣表達：There is a monkey on the top of the hill. There is a colorful fish in the river.Next to the big tree，there is a giraffe.What’s on the tree？There are twobirds.Is there a monkey on the next tree？Yes，there is.There aren’t any elephants besides the hill.There is a bear on it.當學(xué)生回答完問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照上述程序描述自己的房間，然后以同桌為單位進行描述，這樣反復(fù)訓(xùn)練，在語境對話中強化對there be的認識，從而徹底理解并掌握這一語法知識。這里教師需要結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)語法情境，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的語法表達習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生在游戲競賽中“駕馭”語法

對于英語語法教學(xué)，教師可以通過組織游戲競賽的形式，來激發(fā)學(xué)生的參與意識，及學(xué)好語法的興趣，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對語法有更完整的理解。相對而言，通過游戲競賽滲透語法活動，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。游戲的時候，學(xué)生地位是平等的，當然最關(guān)鍵的是能夠引導(dǎo)學(xué)生通過口頭表達或者書面表達，滲透相關(guān)語法知識。筆者就曾針對“過去進行時”設(shè)計過一個英語競賽游戲：

目標：掌握“過去進行時”構(gòu)成，并能夠在表達中進行運用。

時間:5分鐘左右。

材料:一個學(xué)生手中要有一張白紙，另外準備優(yōu)勝者獎品5個左右。

游戲過程：

1.出示題目：What was your father doing from 7 to 8 last night？請學(xué)生先在白紙上寫下自己的答案；

2.明確競賽要求，即Have a guess:What was his/her father doing from 7 to 8 last night？You can only use Yes/No toanswer questions；

3.以小組為單位，請學(xué)生依次拿著白紙走到講臺上，然后小組其他成員按照要求進行提問，即Was he...？而這個學(xué)生必須按照要求進行回答，即Yes，hewas.或者No，he wasn’t；

4.能夠猜出其內(nèi)容的，可以獲取獎品，如果全班學(xué)生都沒有猜出，則教師引導(dǎo)學(xué)生公布答案，其獎品由站在講臺上的學(xué)生獲得。

一般來說，語法教學(xué)相對枯燥，但是通過游戲卻可以將其變得生動，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語法，并且最終能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)會運用語法，從而最終駕馭語法，真正提升自己的英語語言素養(yǎng)。因而，采用游戲方法，將語法教學(xué)融入游戲之中不僅可以有效鞏固所學(xué)語法知識，而且還能最大限度激發(fā)他們的興趣。

雖然情境創(chuàng)設(shè)對于英語語法教學(xué)有很多幫助，但是在教學(xué)中，很多教師理解不夠，或者說準備不夠，從而導(dǎo)致語法課上情境創(chuàng)設(shè)如同虛設(shè)。對此筆者認為，在語法課堂進行情境創(chuàng)設(shè)還須要注意以下幾點：

1.關(guān)注環(huán)節(jié)流暢性。對于情境創(chuàng)設(shè)來說，需要有個清晰的線索，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有做到能夠有序引導(dǎo)，逐層展開，這種設(shè)計上的流暢性，可以幫助學(xué)生真正理解其語法內(nèi)容，掌握具體規(guī)則，從而在有效運用中不斷提高對語法知識的運用能力。

2.關(guān)注內(nèi)容完整性。課堂上情境導(dǎo)入可以為學(xué)生進入并深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊，以利于教學(xué)過程的完整性。因而，教師需要注意一節(jié)課的情境設(shè)計的完整性、有效性、系統(tǒng)性，從整個課堂的高度來謀劃，而不是呈給人們一個片段性、零碎性的課堂。

3.關(guān)注目標遞進性。針對語法教學(xué)，需要依托語言情境，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則。同時，還須注意情境對話中，內(nèi)容要與語法結(jié)構(gòu)相吻合，能夠把一節(jié)課的教學(xué)目標細化落實到每一個環(huán)節(jié)中，這樣從簡單到困難，從一般到復(fù)雜的教學(xué)過程，最終能夠保證學(xué)生順利完成整個教學(xué)目標。

總而言之，新課標提出通過運用強化學(xué)生對語法的理解。筆者在這幾年的語法教學(xué)實踐中，雖然對情境創(chuàng)設(shè)有了一定的理解，但是教無定法，真正的語法情境創(chuàng)設(shè)方法還有很多。不過須要注意的，就是能夠結(jié)合學(xué)生主體地位，通過對話情境彰顯語法知識，這樣既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能巧妙地將語法知識運用到語言運用上，最終提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

編輯/丁俊玲

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