例談一體機(jī)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
——以“保護(hù)生物多樣性”為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)?！　≈?慧

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例談一體機(jī)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
——以“保護(hù)生物多樣性”為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校朱 慧

觸屏一體機(jī)是一種全新的多媒體課堂教學(xué)形式，能把媒體與課堂緊密地結(jié)合在一起。外觀上，它就是一臺(tái)可觸摸的大屏液晶電視，但其內(nèi)部功能很強(qiáng)大，集液晶電視、音響、投影、白板為一體。教師可以更加得心應(yīng)手地應(yīng)用觸屏一體機(jī)來(lái)達(dá)成對(duì)課堂的操控，從而有效地發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和靈活性，使課堂教學(xué)更加流暢。

生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系等的一門自然科學(xué)。它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和社會(huì)性，生物學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容也反射出多媒體教學(xué)途徑和功能的多樣化。在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觸屏一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)，可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為具體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使師生間交流更加充分，可以輕松有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種個(gè)性心理特征，它能使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思考，大膽地創(chuàng)新。目前普遍使用的信息技術(shù)手段多是將板書設(shè)計(jì)、教學(xué)流程制作成PPT課件，一些重要的概念定理也因?yàn)檎n件播放速度較快，而無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象。觸屏一體機(jī)的使用，可以優(yōu)化教師的教學(xué)情境，隨時(shí)調(diào)用所需要的知識(shí)要點(diǎn)，較快地使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地獲取課堂知識(shí)。觸屏一體機(jī)配套的軟件系統(tǒng)擁有十分強(qiáng)大的功能，圖庫(kù)中的資源庫(kù)和一些特有的容器、拉幕、探照燈、放大鏡、擦除等功能為教學(xué)提供了豐富的素材，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在蘇科版初中生物八年級(jí)下“保護(hù)生物多樣性”這節(jié)課中，利用一體機(jī)能很好地實(shí)現(xiàn)核心概念，通過(guò)大量圖片，歸納總結(jié)得出生物多樣性的三層含義。預(yù)先在活動(dòng)掛圖上設(shè)置了三組可以活動(dòng)的蝴蝶，背景選用的是一片綠油油的草地，根本看不出在蝴蝶上藏了“機(jī)關(guān)”，當(dāng)有學(xué)生把第一層次“物種多樣性”說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我拖動(dòng)那組蝴蝶，文字就跟著蝴蝶一起出來(lái)了。學(xué)生覺得很出乎他們的意料，紛紛舉手來(lái)揭秘另外兩組蝴蝶隱藏的含義。從教學(xué)效果來(lái)看，可以實(shí)現(xiàn)概念與圖片資料之間的靈活變動(dòng)，比呆板地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊要靈活很多。學(xué)生帶著好奇心加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這種小機(jī)關(guān)是可以隱藏在整個(gè)活動(dòng)掛圖的任何一個(gè)位置的，小小的“出其不意”提高了學(xué)生的興趣程度。此外運(yùn)用容器、橡皮擦功能制作了課堂活動(dòng)，要求把瀕危動(dòng)物和已經(jīng)滅絕的動(dòng)物拖放到相應(yīng)的位置，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定難度，但是因?yàn)槿萜鞯闹谱髦蓄A(yù)先已設(shè)置了“若是錯(cuò)誤的則返回原處”的限制，學(xué)生在操作過(guò)程中即使失誤也不會(huì)導(dǎo)致課堂停頓，也不至于讓學(xué)生陷入尷尬的境地。實(shí)踐證明，這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生在上課時(shí)興趣盎然，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果也進(jìn)一步提高。

二、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，目前已被廣大教育工作者所接受。它顛覆了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，同時(shí)在課堂上給予學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。應(yīng)該要重視運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從合作中獲得同伴的認(rèn)同感和協(xié)作能力，學(xué)習(xí)自信心也能較大地提高，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在本課中，教師組織學(xué)生分小組討論如何保護(hù)生物多樣性，以政府官員、科研工作者、社會(huì)愛心人士、學(xué)生的身份進(jìn)行討論，學(xué)生投入角色，各抒己見，制定了切實(shí)可行的措施。學(xué)生自行設(shè)計(jì)的方案隨機(jī)性較強(qiáng)，這些課堂動(dòng)態(tài)資源有非常大的參考價(jià)值，體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好這些有效資源，利用一體機(jī)方便的手繪書寫功能讓學(xué)生以小組的形式把討論結(jié)果體現(xiàn)在一體機(jī)的大屏上，最終四個(gè)小組形成了一套完整有效的措施。教師以現(xiàn)場(chǎng)手繪愛心的形式把各組學(xué)生書寫的觀點(diǎn)加以連接，學(xué)生也收獲到了小組團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的成果并產(chǎn)生了自豪感。

課程結(jié)束后，老師的話、視頻、板書、學(xué)生的發(fā)言等內(nèi)容，都可以被相應(yīng)軟件自動(dòng)記錄下來(lái)，形成一個(gè)包含了課堂教學(xué)過(guò)程全貌的可重復(fù)利用的綜合性文檔，給教師的反思和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，觸屏一體機(jī)實(shí)現(xiàn)了探究合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，修正了身邊同學(xué)的觀點(diǎn)，增加了趣味性，實(shí)效性的資源增多了，課堂的信息量也增大了，同時(shí)也提高了課堂效率。

三、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

普通多媒體教學(xué)只能演示預(yù)先組織設(shè)計(jì)好、高度結(jié)構(gòu)化的固定內(nèi)容，幻燈片的播放只能按照既定的流程，無(wú)法隨意更改，這也意味著學(xué)生只能按照教師的思路思考問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。一旦學(xué)生思維偏離了教師設(shè)定的路線，多數(shù)都會(huì)被生拉硬拽回來(lái)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花瞬間熄滅，一堂課下來(lái)，感覺像在做秀，此時(shí)的多媒體輔助教學(xué)手段成了課堂的主宰，教學(xué)效率大大降低。

觸屏一體機(jī)能把教師和教學(xué)手段充分聯(lián)系在一起。教師可以播放設(shè)計(jì)好的活動(dòng)掛圖，在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)過(guò)程中，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，也可以隨時(shí)更換模式，沒(méi)有了先后，只要預(yù)先做好“機(jī)關(guān)”，便可根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行靈活地編輯、刪改。教師可以根據(jù)課堂上的情況隨機(jī)進(jìn)行利用，完全貼近教與學(xué)雙方的需要，課堂的生成超過(guò)了課堂的預(yù)設(shè)。在執(zhí)教“保護(hù)生物多樣性”這課，分析生物多樣性衰減的原因時(shí)，學(xué)生談及生物入侵這個(gè)方面，當(dāng)學(xué)生講到食人鯧的例子時(shí)，教師順勢(shì)從活動(dòng)掛圖的邊沿拖出了食人鯧的圖片，這讓發(fā)言的學(xué)生表達(dá)得更加具體，更加投入。教師事先按照這張活動(dòng)掛圖的背景復(fù)制了幾個(gè)背景上的小圖標(biāo)，把小圖標(biāo)又疊在了背景圖片上，從外觀上基本看不出來(lái)所設(shè)的“機(jī)關(guān)”，又把小圖標(biāo)和已經(jīng)準(zhǔn)備的多種入侵生物進(jìn)行組合，這樣，不管學(xué)生講到哪種入侵生物，都能夠及時(shí)調(diào)出圖片，增強(qiáng)了課堂的渲染度。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。思路得到了教師的肯定后，學(xué)生也就能很好地在課堂上迸發(fā)思維的火花。這種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺不是純粹的電腦演繹，而是體現(xiàn)了師生之間思維的動(dòng)態(tài)碰撞，也增強(qiáng)了課堂上師生的親和度。同時(shí)也讓師生間增加了互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用觸屏一體機(jī)輔助生物教學(xué)，完善學(xué)生的生態(tài)價(jià)值觀

面對(duì)當(dāng)今全球性生態(tài)危機(jī)，生態(tài)價(jià)值觀已成為實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必然價(jià)值取向，因此生物教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生確立新的世界觀和環(huán)境倫理價(jià)值觀。在分析生物多樣性面臨的威脅時(shí)，教師擺出事實(shí)：每小時(shí)約有3個(gè)物種在滅絕，讓學(xué)生估算，多少年會(huì)全部滅絕？學(xué)生也能大致估算出80多年。在此基礎(chǔ)上，教師調(diào)用一體機(jī)軟件環(huán)境中的計(jì)算器，和學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)算，結(jié)果算出來(lái)是76年，這個(gè)數(shù)字讓學(xué)生大受震撼。課后有學(xué)生表示：如果再不好好保護(hù)環(huán)境，有可能在他們老了以后，都很難看到種類繁多的生物了，到時(shí)人類也是其中的受害者。另外在分析生物多樣性衰減的原因之一即人類掠奪性狩獵這個(gè)原因時(shí)，先教給學(xué)生出示一張圖片，是一碗看似美味的肉湯，然后讓他們猜猜看這來(lái)源于哪種生物時(shí)，漸變功能最終呈現(xiàn)出了穿山甲的圖片，記得當(dāng)時(shí)學(xué)生看到這張圖片都“啊”了出來(lái)，教師當(dāng)即又用沉重的語(yǔ)調(diào)闡述了為謀取不當(dāng)利益，人們?nèi)绾螝埲虒?duì)待穿山甲，當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上的學(xué)生都面色凝重，皺起眉頭。課到結(jié)尾時(shí)，教師利用漸變功能出示了一張心形的鳥類圖片，并附帶三句話：“從小做起，從我做起，從現(xiàn)在做起?！睆亩俅螌⑸鷳B(tài)價(jià)值觀滲透到學(xué)生心里。

著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！币惑w機(jī)的應(yīng)用也不例外，它只是教學(xué)的一種工具，并非全部。隨著技術(shù)的不斷完善，觸屏一體機(jī)作為教育技術(shù)新媒體，相信能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。生物學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。作為教育工作者，要不斷學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代化教育理論努力提高自己的信息素養(yǎng)，應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。在生物教學(xué)過(guò)程中，積極嘗試信息技術(shù)與學(xué)科的整合，較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂的有效性。

編輯/李莉

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