小學(xué)語文的特點(diǎn)及學(xué)法指導(dǎo)初探

張學(xué)軍（重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，重慶　梁平　405200）

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小學(xué)語文的特點(diǎn)及學(xué)法指導(dǎo)初探

張學(xué)軍
（重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，重慶梁平405200）

摘要：在新課程改革下的語文教學(xué)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”，而在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須認(rèn)識到小學(xué)語文學(xué)法的特性及指導(dǎo)要求，這樣教師才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方法

教育家埃德加富爾在題為《學(xué)會生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。一篇篇小語課文，無非是個(gè)例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)小語的方法，必須認(rèn)識小語學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

一、小語學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求

（一）科學(xué)性

小語學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個(gè)程序是后一個(gè)程序的基礎(chǔ)，后一個(gè)程序是前一個(gè)程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。

例如，背誦一篇課文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點(diǎn)，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。

（二）指導(dǎo)要求

1.要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，最后指導(dǎo)“篇章學(xué)法”。

2.要遵循認(rèn)識規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。

3.要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了然。通過評議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺地運(yùn)用之。

二、小語學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求

（一）目的性

手段是為目的服務(wù)的。任何小語學(xué)法都是指向一定目標(biāo)，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，都是為了達(dá)到省時(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)會某項(xiàng)內(nèi)容與會學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就得用什么樣的方法來學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達(dá)到。

（二）指導(dǎo)要求

1.要在接到教材后，首先考慮學(xué)生用什么樣的方法來學(xué)習(xí)的，然后考慮如何教，既教知識與進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又教給學(xué)法，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目的性就會增強(qiáng)。

2.要在布置預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學(xué)生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的能力。

3.要揭示待解決問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。

三、小語學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求

（一）多樣性

課文是由字、詞、句、段組成的，表達(dá)一定的意思。學(xué)生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學(xué)法。學(xué)習(xí)一篇課文的方法包括：預(yù)習(xí)、識字、解詞、語句分析、分層、查閱工具書、復(fù)習(xí)、閱讀審題等方方面面的子方法。

（二）指導(dǎo)要求

1.要因字因詞因句因段因篇而異，作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握多種多樣的學(xué)法，以利迅速高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識。

2.要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，確定、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當(dāng)要學(xué)習(xí)一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫人的文章，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)分析理解；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法。

3.要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、積累學(xué)法。教師在具體教學(xué)過程中滲透了學(xué)法，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點(diǎn)，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的學(xué)法作分門別類的整理，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法，從而積累學(xué)法，豐富學(xué)法。

四、學(xué)法的層次性與指導(dǎo)要求

（一）層次性

語文知識具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列。小語學(xué)法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。

（二）指導(dǎo)要求

1.要分層次滲透學(xué)法。低年級著重滲透字詞句的學(xué)法，中年級著重滲透段落的學(xué)法，高年級著重滲透篇章的學(xué)法。

2.要根據(jù)不同年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和語文基本功訓(xùn)練重點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法。

3.要通盤考慮整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法歸類歸項(xiàng)，理出層次，前后照應(yīng)，后一次指導(dǎo)與前幾次指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系，逐步提高，逐步深化，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才不致于造成碰到什么指導(dǎo)什么，零零散散。同一學(xué)法在同一層次上多次重復(fù)，不能達(dá)到步步深化的目的。

五、小語學(xué)法的實(shí)踐性及指導(dǎo)要求

（一）實(shí)踐性

師生們從實(shí)踐中總結(jié)出來的小語學(xué)法，也是經(jīng)歷了這樣的一個(gè)認(rèn)識過程，使學(xué)法質(zhì)量逐步提高。

學(xué)法的實(shí)踐性包含兩方面的內(nèi)涵：一是學(xué)法來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富與提高。師生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中概括、歸納、總結(jié)出一套行之有效的小語學(xué)法，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，在再次實(shí)踐中完善、提高、豐富了學(xué)法。

二是學(xué)法具有指導(dǎo)實(shí)踐、提高效益的意義。學(xué)生掌握了小語學(xué)法，其目的是要指導(dǎo)實(shí)踐，用于操作，學(xué)習(xí)小語各種知識，迅速提高學(xué)習(xí)效益。如掌握了悟句方法，就能迅速、準(zhǔn)確地理解句意。

（二）指導(dǎo)要求

1.要按照小語編者編排三類課文的意圖進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)三類課文中，學(xué)法的實(shí)踐量逐類增多，提高運(yùn)用學(xué)法的能力。

2.要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)法。一方面教師在教學(xué)中滲透了學(xué)法，學(xué)生已有領(lǐng)悟、理解，就要趁熱打鐵讓學(xué)生舉一反三。

3.要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)法中不斷總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)法內(nèi)容，提高學(xué)法水平。

［責(zé)任編輯金東］

A Preliminary Study on the Characteristics of Chinese in Primary School and the Guidance of Learning Method

ZHANG Xue-jun
（No. 2 Central Primary School，Pingjin County，Liangping Chongqing，405200，China）

Abstract：Under the new curriculum reform of Chinese teaching，students should not merely "learn knowledge"，but learn "how to learn". In Chinese teaching，in order to let students learn how to learn，teachers must recognize the characteristics of the learning method and the guidance of the language theory，so that the teachers can properly use methods to instruct students to learn，and to improve teaching quality.

Key words：guidance methods；Chinese in Primary School；learning methods

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-113

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.075